“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)2023版教材第五章是一个全新的章节，本文在分析必要性的基础上，明晰新增章节的主要内容，对如何把握和处理该章节的重难点问题进行全面探讨，并从整体上就新增章节与前后章节之间的逻辑关系问题进行梳理，以期在学好、用好“概论”2023年版教材的基础上，深入贯彻党的十九届六中全会、党的二十大精神，为教师在课堂上有机融入党的最新理论成果提供参考借鉴。

“概论”2023年版教材新增第五章的必要性可以概括为：既连接了教师讲授马克思主义中国化时代化两大理论成果的桥梁纽带，也为教师更好地处理中国特色社会主义理论体系各个组成部分之间关系的教学提供了内容支撑，还使教学内容更加符合学生的认知和接受规律。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为马克思主义中国化时代化的两大理论成果，均有各自包含的科学体系和主要内容，有其形成的社会历史条件和理论自身的形成发展过程，这些内容需要在教材体系和教学安排中分别有所体现。

首先是教师处理毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系关系教学的桥梁纽带。作为马克思主义中国化时代化的两大理论成果，二者一脉相承又与时俱进；同时，无论是毛泽东思想还是中国特色社会主义理论体系，都有内在的科学体系和理论展开的独特历史逻辑和实践逻辑，需要对理论形成的社会历史条件和自身形成发展过程有全面而深刻的论述和阐释。党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下简称《决议》)指出：“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的创造性运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃。”^[1]毛泽东思想是在中国革命和建设的具体实践中形成的。教材第一章对毛泽东思想形成的历史条件和理论自身的形成发展过程作了较为详细的阐释。中国特色社会主义理论体系是适应改革开放和社会主义现代化建设的实践要求而产生，并在引领和总结改革开放和社会主义现代化建设的实践中逐步形成的。新版教材指出：“中国特色社会主义理论体系是中国共产党长期探索的伟大理论创造，同马克思列宁主义、毛泽东思想一脉相承又与时俱进，是马克思主义中国化时代化的重大理论成果。它以全新的视野进一步深化和丰富了共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，是内涵丰富、思想深刻、系统完整的科学理论体系。”^[2]148中国特色社会主义理论体系作为马克思主义中国化时代化进程中的一个伟大成果，对于其形成的社会历史条件、历史过程等需要有专门的章节安排，使教师在教学过程中有将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两大理论成果从整体上衔接起来的教材依据。

其次是教师讲授毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系各个组成部分关系的桥梁纽带。毛泽东思想部分的教学涵盖教材第一章至第四章的内容，如何从毛泽东思想部分的讲授合理地过渡到中国特色社会主义理论体系各个组成部分的章节讲授，既要符合逻辑展开的需要，又要有利于学生从整体上把握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系各重要内容之间的关系。从逻辑展开方面来看，马克思主义中国化时代化的过程就是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合、与中华优秀传统文化相结合的过程，在此过程中形成了中国化时代化的马克思主义，包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。中国化时代化的马克思主义内部之间的关系如何，要讲清楚理论创新的重要性，明确理论创新引领事业发展的重要性。对此，邓小平同志指出：“一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前进，它的生机就停止了，就要亡党亡国。”^[3]143基于此，党果断结束以阶级斗争为纲，领导和支持开展真理标准问题大讨论，实现党和国家工作中心战略转移，从新的实践和时代特征出发坚持和发展马克思主义，形成中国特色社会主义理论体系，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃，并在之后改革开放的伟大实践中坚持和进一步发展了中国特色社会主义理论体系。新版教材第五章的内容安排从理论和实践逻辑展开的角度阐释清楚了毛泽东思想与邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想之间的关系。

中国特色社会主义理论体系是一个科学理论体系，这就要求教师在教学的过程中不是将邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想各个理论简单罗列，而是在鲜明的主题下，抓住基本线索，将一系列重要观点按照其内在逻辑贯通起来讲授给学生。除此之外，教师在教学过程中还要解决中国特色社会主义理论体系各组成部分与这一理论体系整体之间的关系问题。“概论”2023年版教材新增第五章的内容在“中国特色社会主义”这一主题之下，既有对中国特色社会主义理论体系形成的社会历史条件和历史过程的宏观梳理，又有对这一理论体系各个组成部分的具体社会历史条件的详细分析，为教师教学提供了内容支撑。

第一，教材从总体上明确了邓小平理论与中国特色社会主义理论体系的关系。邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的开篇之作和奠基之作，是十一届三中全会以后以邓小平同志为主要代表的中国共产党人团结带领全国各族人民，深刻总结新中国成立以来正反两方面经验，围绕什么是社会主义、怎样建设社会主义这一根本问题，在借鉴世界社会主义历史经验的基础上创立的。习近平总书记指出：“邓小平同志留给我们的最重要的思想和政治遗产，就是他带领党和人民开创的中国特色社会主义，就是他创立的邓小平理论。”^[4]对此，“概论”2023年版教材第五章从中国特色社会主义理论体系形成的国际条件、历史条件、实践基础和历史进程分别进行了具体分析。对于邓小平理论在整个中国特色社会主义理论体系中的地位和作用，教材指出：“邓小平理论第一次比较系统地初步回答了在中国这样的经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题，用新的思想观点，继承和发展了马克思主义，开拓了马克思主义新境界，把对社会主义的认识提高到新的科学水平，是中国特色社会主义理论体系的开篇之作”^[2]138。

第二，教材从总体上明确了“三个代表”重要思想与中国特色社会主义理论体系的关系。党的十三届四中全会以后，以江泽民同志为主要代表的中国共产党人团结带领全国各族人民，坚持党的基本理论和基本路线，加深了对什么是社会主义、怎样建设社会主义和建设什么样的党、怎样建设党的认识，形成了“三个代表”重要思想，并成功将中国特色社会主义推向21世纪。作为中国特色社会主义的新推动新发展，教材具体论述了中国特色社会主义发展的社会历史条件，用“中国特色社会主义理论体系的跨世纪发展”详细阐明了“三个代表”重要思想在整个中国特色社会主义理论体系中的地位作用，也揭示了其与中国特色社会主义理论体系之间的关系。

第三，教材从总体上明确了科学发展观与中国特色社会主义理论体系之间的关系。党的十六大以后，以胡锦涛同志为主要代表的中国共产党人团结带领全国各族人民，在全面建设小康社会进程中推进实践创新、理论创新、制度创新，深刻认识和回答了新形势下实现什么样的发展、怎样发展等重大问题，形成了科学发展观，并成功在新形势下坚持和发展了中国特色社会主义。科学发展观是中国特色社会主义理论体系在新世纪新阶段的新发展。教材指出：“科学发展观是马克思主义同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，对新形势下实现什么样的发展、怎样发展等重大问题作出了新的科学回答，把我们对中国特色社会主义规律的认识提高到新的水平。”^[2]146

第四，教材从总体上明确了习近平新时代中国特色社会主义思想与中国特色社会主义理论体系的关系。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央统筹把握中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，将中国特色社会主义推向新时代，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，坚持毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，深刻总结并充分运用党成立以来的历史经验，从新的实际出发，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想。习近平新时代中国特色社会主义思想开启了中国特色社会主义理论体系在新时代的新篇章。教材对于习近平新时代中国特色社会主义思想与中国特色社会主义之间的关系用特定篇幅作了阐述，指出：“习近平新时代中国特色社会主义思想的是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观的继承和发展，是当代中国马克思主义、21纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分”^[2]147。

教师和学生是教材最直接的服务对象，是教材最直接的使用者，“概论”2023年版教材从教师与学生的视角来看，新增的第五章都有其必要性。

第一，使高校思政课教学内容更加符合学生的认知和接受规律。习近平总书记在“3·18”讲话中明确提出：“思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”^[5]要使思政课教学可爱可亲，必须首先使教材的内容安排符合学生的认知和接受规律。在“概论”以往版本的教材中就如何从毛泽东思想过渡到中国特色社会主义理论体系方面没有导论性的章节安排，这样不利于学生对各个章节之间，尤其是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系之间逻辑关系的把握，以及中国特色社会主义理论体系自身内在逻辑关系的学习和理解，因此在某种程度上影响了高校思政课教学的实效性问题。“概论”2023年版教材专门安排“中国特色社会主义理论体系的形成发展”这一章节的内容，在学生进入中国特色社会主义理论体系各个组成部分内容的学习之前增加一个总论性、综合性的导论，这样更符合学生的认知和接受规律。

第二，有利于教师在教学过程中教学思路的清晰呈现。教材是一门课程的载体，教材内容体现着课程的要求和目标，是教师开展教学设计、合理安排教学内容的依据。教师可以在学习教材、读懂教材的基础上创造性使用教材，展开教学过程。习近平总书记曾多次强调，教材是育人育才的重要依托，教材建设是铸魂工程。教材是学校教育教学的基本依据，是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的重要载体，是贯彻党的教育方针、实现教育目标不可替代的重要抓手。改革开放以来取得一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。高举中国特色社会主义伟大旗帜，最根本的就是要坚持这条道路和这个理论体系。“概论”2023年版教材新增第五章的内容，要求学生从总体上把握中国特色社会主义理论体系形成的社会历史条件和历史过程，在此基础上再深入到中国特色社会主义理论各个组成部分的学习中，这种总分式结构，从历史与逻辑相统一的角度，便于教师在教学过程中对教学内容的准确把握和分析，有利于教师教学思路的清晰呈现。

对第五章教材内容重难点的把握和处理，是教师讲好本章节内容的基础和前提。本章的教学目标是使学生从宏观、整体上掌握和理解中国特色社会主义理论体系，包括这一体系形成和发展的社会历史条件及历史过程。本章节的重点是中国特色社会主义理论体系形成发展的社会历史条件，难点则在于如何在把握中国特色社会主义理论体系发展的阶段性和整体性的基础上向学生讲清讲透中国特色社会主义理论体系形成和发展过程。

任何思想和理论都是一定的社会历史条件的产物。马克思恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“一切划时代的体系的真正的内容都是产生这些体系的时代的需要。”^[6]91中国特色社会主义理论体系是在什么样的社会历史条件下形成的？要讲好这一问题，教师需要遵循历史与逻辑相统一的方法，在讲授的过程结合改革开放前后的历史和具体实践深入浅出地将中国特色社会主义理论体系形成发展的社会历史条件呈现在学生面前。

第一，中国特色社会主义理论体系形成发展的外部条件。对于这一问题的讲授，关键要处理和把握好国际大局与国内大局的互动关系。中国特色社会主义理论体系是在20世纪70年代以来世界格局和国际局势风云激荡变化的形势下逐步形成发展而来的，需要教师展开的就是如何将这种风云激荡变化的世界格局和国际局势呈现出来，尤其是要讲清楚中国共产党人是如何运用马克思主义的广阔视野去观察世界，研究其他国家兴衰成败的经验教训，以海纳百川的宽阔胸襟吸收借鉴人类一切优秀文明成果，进而形成和不断发展中国特色社会主义理论体系的。对此，教学设计有以下几点：一是20世纪70年代世界的大变动与大调整；二是20世纪80年代末90年代初国际共产主义运动遭受的重大挫折；三是进入21世纪世界格局的大发展大变革与大调整；四是党的十八大以来世界处于百年未有之大变局并不断加速演进。同时，在讲授每一个问题时都要结合国际环境和局势，说明中国共产党人是如何应对的。

第二，中国特色社会主义理论体系形成发展的历史条件。在这一问题的讲授过程中，教师要处理好中国特色社会主义的历史与现实的关系。毛泽东曾指出：“今天的中国是历史的中国的一个发展；我们是马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。”^[7]中国特色社会主义和中国特色社会主义理论体系，凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是在充分吸取百余年党领导中国人民进行伟大奋斗积累的历史经验的基础上形成发展的，同时也是在认真总结我国社会主义建设正反两方面的历史经验、科学判断党和国家发展所处历史方位的基础上形成并不断发展的。教师在教学中要处理好中国特色社会主义历史使命和历史任务的连续性与发展性问题，即可以从以下几个方面着手处理：一是以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人在社会主义建设道路探索中积累的正反两方面的经验教训；二是以邓小平同志为主要代表的中国共产党人对中国特色社会主义伟大事业的开创；三是以江泽民同志为主要代表的中国共产党人对新的历史条件下社会主义事业发展面临的新问题的思考与探索；四是以胡锦涛同志为主要代表的中国共产党人对实现什么样的发展、怎样发展这一重大问题的创造性回答；五是以习近平同志为核心的党中央对新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义等重大时代课题的深邃思考和科学回答。

第三，中国特色社会主义理论体系形成的实践基础。实践是理论创新的源泉，建设中国特色社会主义必须有适应实践要求的新理论来指导。对于这一问题的讲授，教师要处理好实践与理论创新之间的关系。中国特色社会主义理论体系是在坚持辩证唯物主义认识论和方法论的基础上，在推进改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中形成和发展的。为此，教师需要讲清楚我们党领导的改革开放和社会主义现代化建设的生动实践与理论创新之间的互动关系，以改革开放进程中的重要实践为突破口，串联起中国特色社会主义理论体系形成的实践进程。一是农村改革的突破与城市经济体制改革的全面铺开；二是社会主义市场经济体制的确立与完善；三是加快转变经济发展方式，推动科学发展；四是党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就和历史性变革。同时，需要结合实践的变化和党所面临的主要任务，将理论创新的必要性讲清讲透。

中国特色社会主义理论体系经历了形成、跨世纪发展、新世纪新阶段的新发展以及新时代新篇章等发展阶段。对于此问题的讲授，教师要处理好中国特色社会主义理论体系发展的阶段性特征和整体性特征之间的关系问题，要在整体观之下阐明中国特色社会主义理论体系各个组成部分的具体作用和不同时代对理论创新的需要问题。

第一，中国特色社会主义理论体系的形成。中国特色社会主义这一命题的提出是对“文革”结束后中国向何处去的回应，是邓小平对什么是社会主义、怎样建设社会主义长期思考的结果。历史已经证明，开创中国特色社会主义的逻辑起点、创立邓小平理论的逻辑起点，都是从传统社会主义的思想束缚中彻底解放出来，对什么是社会主义、怎样建设社会主义这个基本问题的重新认识。邓小平指出：“什么是社会主义，如何建设社会主义。我们的经验教训有许多条，最重要的一条，就是要搞清楚这个问题。”^[8]早在1979年11月，邓小平就曾提出：“当然我们不要资本主义，但是我们也不要贫穷的社会主义，我们要发达的、生产力发展的、使国家富强的社会主义。我们相信社会主义比资本主义的制度优越。它的优越性应该表现在比资本主义有更好的条件发展社会生产力。”^[3]231显然他认为，中国特色社会主义就是这样的社会主义。围绕这个问题，可设计以下教学内容：一是从十一届三中全会到党的十二大，建设有中国特色的社会主义命题的提出；二是从党的十二大到十三大，社会主义初级阶段等理论的提出，邓小平理论轮廓形成；三是从党的十三大到南方谈话，对社会主义本质理论等内容的概括，邓小平理论逐步走向成熟；四是从党的十四大到十五大，概括中国特色社会主义理论的主要内容及邓小平理论这一科学命题的提出。

第二，中国特色社会主义理论体系的跨世纪发展。“三个代表”重要思想是以江泽民同志为主要代表的中国共产党人继续拓展中国特色社会主义实践、探索中国特色社会主义规律的结果，是中国特色社会主义的跨世纪发展。“三个代表”重要思想是在中国共产党人开创改革开放新局面，推进党的建设新的伟大工程的进程中形成和发展起来的，是对“建设什么样的党、怎样建设党”这一重大现实问题的系统回答。江泽民指出：“我提出这个问题，是经过了长时期思考的。在实行改革开放和发展社会主义市场经济的条件下，建设什么样的党、怎样建设党，是一个重大现实问题，直接关系到我们党和国家的前途命运。党的十四届四中全会和十五大提出的党的建设新的伟大工程，就是回答这个问题的。”^[9]作为一个完整的思想体系，对于这一问题的讲授，要将其如何酝酿、形成到逐步深化的全过程呈现在学生面前。一是酝酿和实践准备阶段，从十三届四中全会开始到党的十五大。此处需要交代清楚这一阶段是党的中央领导集体新老交替的重要时期，也是新时期全面推进党的建设重要时期，并围绕党的建设一系列问题的实践探索而展开；二是“三个代表”重要思想的初步提出，从党的十五大到十五届五中全会。这里需要结合江泽民在广东、江苏、浙江、上海等地就新时期党的建设的大量调研，重点结合2000年2月25日江泽民在广东考察工作时的讲话和同年6月在全国党校工作会议上的讲话内容展开讲授；三是逐步深化阶段，从党的十五届五中全会到党的十六大。这一阶段的讲授要对党的十五届五中全会的主要内容进行简单概括总结，并结合江泽民在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话以及2002年在中共中央党校省部级干部进修班毕业典礼上的讲话进一步分析“三个代表”重要思想的重要性、科学内涵、基本内容和内在联系。同时，还要讲清楚党的十六大在“三个代表”重要思想形成和发展阶段中的重要地位。

第三，中国特色社会主义理论体系在新世纪新阶段的新发展。科学发展观是中国特色社会主义理论体系在新世纪新阶段的新发展，是以胡锦涛同志为主要代表的中国共产党人在新世纪新阶段全面建设小康社会的进程中，在新的历史起点上推进中国特色社会主义事业的过程中形成和发展起来的，经历了逐步形成、丰富发展和不断发展完善阶段。一是逐步形成阶段，从2003年初的“非典”蔓延到2004年中央人口资源环境座谈会的召开。讲授时需要结合中国人民抗击“非典”的生动案例，分析其中暴露出来我国经济社会发展中存在的薄弱环节和突出问题，并就党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》和胡锦涛在中央人口资源环境座谈会上的讲话的主要内容及其在科学发展观形成发展过程中的具体作用进行详细分析。二是丰富和发展阶段，从2004年初中央作出加强宏观调控的重大决策到十届全国人大四次会议的召开。教师讲授的过程中需要结合国家加强和改善宏观调控的具体实践，分析党的十六届四中、五中全会和十届全国人大四次会议等在科学发展观丰富发展阶段的重要地位。三是不断发展和完善阶段，从党的十七大到十八大。党的十七大在科学发展观形成发展过程中地位和作用重大，教师讲授可从十七大对科学发展观的理论定位、理论依据和理论内涵方面展开，同时需要结合2008年以来的金融危机来分析科学发展观在实践中的进一步完善。

第四，中国特色社会主义理论体系在新时代的新篇章。习近平新时代中国特色社会主义思想是中国特色社会主义理论体系在新时代的新篇章。党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，这是一个需要理论而且一定能够产生理论的时代，是一个需要思想而且一定能够产生思想的时代。习近平新时代中国特色社会主义思想正是在这样的伟大时代中应运而生、顺势而成的。作为一个内涵丰富、系统科学的理论体系，它是在新时代的具体实践和回答时代之问的过程中创立并不断丰富发展的。正如习近平总书记指出的：“时代课题是理论创新的驱动力。马克思、恩格斯、列宁等都是通过思考和回答时代课题来推进理论创新的。”^[10]对于习近平新时代中国特色社会主义理论创立和发展过程的讲授，可以从以下几个方面展开。一是关于习近平新时代中国特色社会主义思想的提出。对此可结合党的十九大报告阐述提出这一思想的重要性和必要性。二是对习近平新时代中国特色社会主义思想主要内容的概括。结合党的十九大报告、十九届六中全会提出的“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”来认识和学习习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容。三是对习近平新时代中国特色社会主义思想地位的认识和概括。结合党的十九大把习近平新时代中国特色社会主义思想确立为党必须长期坚持的指导思想并写入党章，以及十三届全国人大一次会议通过的宪法修正案把习近平新时代中国特色社会主义思想载入宪法的具体实际，阐明党的指导思想和国家指导思想的与时俱进。

无论是从理论逻辑的展开层面还是从教师教学的具体实践层面来看，“概论”2023年版教材第五章与前后章节教学内容之间都是一个关联紧密、不可分割的有机整体。教学过程中如何处理第五章与前后章节的教学内容，是教师上好本章节内容乃至新版教材的关键。

对第五章与毛泽东思想教学内容尤其是教材第四章关系的处理，是马克思主义中国化时代化的理论成果合理过渡的关键。

第一，合理设计第四章教学内容，为讲授第五章作铺垫。第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”是毛泽东思想部分的最后一个章节的教学内容，教师在讲完这一章节的内容后面临如何从毛泽东思想部分过渡到中国特色社会主义理论体系的问题。对此，可从如何正确认识改革开放前后两个历史时期关系问题的教学设计中找到突破口。习近平总书记指出：“我们党领导人民进行社会主义建设，有改革开放前和改革开放后两个历史时期，这是两个相互联系又有重大区别的时期，但本质上都是我们党领导人民进行社会主义建设的实践探索。中国特色社会主义是在改革开放历史新时期开创的，但也是在新中国已经建立起社会主义基本制度并进行了二十多年建设的基础上开创的。”^[11]可结合上述内容引导学生辩证看待两个历史时期及其相互关系，并在学习体会习近平总书记讲话精神的基础上为讲授第五章作铺垫。

第二，增加毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系关系的教学，引出第五章的具体教学内容。在讲授完毛泽东思想部分的教学内容后，教师需要再次对马克思主义中国化时代化的理论成果及其相互关系进行强化教学，一方面可增强和引起学生对此问题的理解和重视；另一方面也有利于教师引出第五章的具体内容，使得逻辑的展开和教学内容的安排更加合理和有针对性。为此，可设计以下教学内。一是马克思主义中国化时代化的理论成果。指明毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系都是马克思列宁主义在中国的运用和发展，都以独创性的理论成果丰富和发展了马克思主义的理论宝库，同马克思列宁主义一起都是党和国家必须长期坚持的指导思想，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。二是两大理论成果的相互关系，既一脉相承又与时俱进。一方面，毛泽东思想蕴含的马克思主义的立场、观点和方法，为中国特色社会主义理论体系提供了基本遵循；另一方面，中国特色社会主义理论体系在新的历史条件下进一步丰富和发展了毛泽东思想。通过以上的教学安排，顺理成章引出第五章具体内容的讲授。

第五章旨在让学生从总体上认识和掌握中国特色社会主义理论体系形成发展的社会历史条件和历史过程，为第六、七、八章的学习打下基础，做好知识铺垫。第五章是总论性的章节，教师在处理它和后面几章节的关系时要把握一个总的原则，即整体与部分的辩证关系。这一辩证关系原理要求教师在讲授第五章的过程中首先要树立全局观念，从整体上把握中国特色社会主义理论体系，并在此基础上处理好它和后面几个章节的关系问题。当然，整体与部分辩证关系原理还要求教师要重视部分的作用，以局部推动整体的发展。也就是说，第六、七、八章内容的精彩处理也影响学生对第五章教学内容的消化理解和吸收。

第一，对第五章与邓小平理论章节关系的处理。邓小平理论是中国特色社会主义理论体系的奠基之作和开篇之作，这是它在整个中国特色社会主义理论体系中的地位和作用。在讲授第五章内容时，要把邓小平理论置于中国特色社会主义理论体系这一整体视域下，从中国特色社会主义理论提出和创立的视角来审视邓小平理论。这是教师在讲授第五章时需要把握和注意的，比如在讲中国特色社会主义理论体系形成发展过程的内容时，对于中国特色社会主义理论体系的形成的讲授，要始终将邓小平理论贯穿在中国特色社会主义这一鲜明的主题之下，围绕邓小平就什么是社会主义、怎样建设社会主义的思考和探索展开。第六章的内容也牵涉到对什么是社会主义、怎样建设社会主义内容的讲授，但教材中是将其放在“邓小平理论要回答的首要的基本的理论问题”深化讲授之下的，对这一问题的处理和讲授教材中有较为详细的阐述和安排，在此不再赘述。

第二，对第五章与“三个代表”重要思想和科学发展观章节关系的处理。对第五章与第六、七章节关系的把握和处理，从总体上仍然遵循整体与部分辩证关系原理，对第五章中涉及到“三个代表”重要思想和科学发展观部分的内容，要将其置于中国特色社会主义理论体系的整体视域之下，从二者推动和发展中国特色社会主义理论体系的角度来讲授二者在这一理论体系中的具体地位和作用。具体来讲，“三个代表”重要思想在中国特色社会主义和中国特色社会主义理论体系中的具体地位和作用为：它加深了对什么是社会主义、怎样建设社会主义和建设什么样的党、怎样建设党的认识，积累了治党治国新的宝贵经验，成功把中国特色社会主义推向了21世纪。科学发展观在中国特色社会主义和中国特色社会主义理论体系中的地位和作用为：它是对新形势下实现什么样的发展、怎样发展等重大问题作出的新的科学回答，把我们对中国特色社会主义规律的认识提高到新的水平，成功在新的历史起点上坚持和发展了中国特色社会主义。

第三，对第五章与习近平新时代中国特色社会主义理论关系的处理。“概论”2023年版教材第五章的内容设置还有一个重要目的，就是交代清楚习近平新时代中国特色社会主义思想与中国特色社会主义理论体系之间的关系，为之后讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程作好铺垫。在与习近平新时代中国特色社会主义理论的关系上，第五章一方面简单梳理了习近平新时代中国特色社会主义思想形成发展的社会主义历史条件和发展过程；另一方面明确了其与中国特色社会主义理论体系的关系，即习近平新时代中国特色社会主义思想是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，阐明了它与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系其他组成部分之间的关系。从以上两个方面为之后开设和讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程作好铺垫。