学习宣传贯彻党的二十大精神，是当前和今后一个时期全党全国的首要政治任务，对于落实立德树人根本任务关键课程的高校思政课来说，更是一项紧迫而又极其重要的工作。如何在第一时间把党的二十大精神融入高校思政课堂，为学生阐释、传递党的最新创新成果，高校思政课教师责无旁贷。对于高校思政课教师来说，不仅要把党的二十大精神领悟透彻，更要注重融入思政课堂的方法，进而做到时效性、准确性、生动性，让党的二十大精神走进思政课堂，进入学生头脑。本文以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例，谈谈把党的二十大精神融入思政课的四种基本方法。

专题教学是高校思政课教学最为普遍的教学方法，这种教学方法把每门思政课按照教材体系，设置出若干教学专题，这些教学专题既相对独立，又浑然一体，从而推进教材体系向教学体系的转化。由于每个教学专题是相对独立的，所以进行专题教学时，每一个专题的教学导入就显得非常重要。所谓教学导入，就是通过一定话语导入需要讲授的内容。教学导入通常有以下几种方式：一是文本导入式，即把党的二十大报告的文本作为导入语。如在讲授“全面从严治党”教学专题时，就可以把党的二十大报告的文本——“经过十八大以来全面从严治党，我们解决了党内许多突出问题，但党面临的执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验将长期存在，精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险将长期存在。全党必须牢记，全面从严治党永远在路上，党的自我革命永远在路上，决不能有松劲歇脚、疲劳厌战的情绪，必须持之以恒推进全面从严治党，深入推进新时代党的建设新的伟大工程，以党的自我革命引领社会革命”^[1]63-64作为导入语。其好处在于，文本中习近平总书记提出的“两个长期存在”“两个永远在路上”，以及“以党的自我革命引领社会革命”等内容，正是这个教学专题需要学生掌握的内容，从而可以引导学生深入学习该专题。二是问题导入式，即提出一定的问题，引起学生对问题的思考，进而导入新课。如在讲授“以新发展理念引领高质量发展”专题时，可以把党的二十大报告中关于高质量发展存在的问题——“发展不平衡不充分问题仍然突出，推进高质量发展还有许多卡点瓶颈，科技创新能力还不强”^[1]14作为导语，引导学生学习如何以新发展理念引领高质量发展。三是视频音频资料导入式，即以一定的视频、音频等有声的图文资源导入新课。如在讲授“建设社会主义文化强国”专题时，可以选用习近平总书记在党的二十大开幕式上关于“推进文化自信自强”的视频同期声、音频等作为导入，引导学生学习“为什么建设中国特色社会主义文化”“为什么要坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度”等内容。

教学案例的融入，是指通过呈现一定的教学案例，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握教学内容的一种教学方法。教学案例有多种形式，一是数据型案例。如在讲授新时代我国经济建设成就时，可以用党的二十大报告中关于我国经济高质量发展方面的数据作为数据案例——“国内生产总值从五十四万亿元增长到一百一十四万亿元，我国经济总量占世界经济的比重达百分之十八点五，提高七点二个百分点，稳居世界第二位；人均国内生产总值从三万九千八百元增加到八万一千元”^[1]8。如在讲授“加强以民生为重点的社会建设”专题时，可以采用党的二十大报告中关于新时代十年我国民生建设取得的伟大成就数据——我国“人均预期寿命增长到七十八点二岁。居民人均可支配收入从一万六千五百元增加到三万五千一百元。城镇新增就业年均一千三百万人以上，……基本养老保险覆盖十亿四千万人，基本医疗保险参保率稳定在百分之九十五，……改造棚户区住房四千二百多万套，改造农村危房二千四百多万户”^[1]10-11。二是问题型案例。党的二十大报告具有浓厚的问题意识，其列举了过去“党内存在不少对坚持党的领导认识模糊、行动乏力”^[1]5等10个方面的突出矛盾和问题，同时也列举了当前我们的工作还存在“发展不平衡不充分问题仍然突出”^[1]14等9个方面困难和问题，这些问题都可以作为教学案例，融入到各个专题教学中。三是比较式案例。如在讲授“为什么要全面从严治党”专题时，可以把党的二十大报告中关于过去十年党的建设面临的形势，即“党内存在不少对坚持党的领导认识模糊、行动乏力问题，存在不少落实党的领导弱化、虚化、淡化问题，有些党员、干部政治信仰发生动摇，一些地方和部门形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风屡禁不止，特权思想和特权现象较为严重，一些贪腐问题触目惊心”^[1]5；与新时代十年党的建设取得的伟大变革，即“党找到了自我革命这一跳出治乱兴衰历史周期率的第二个答案，自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力显著增强，管党治党宽松软状况得到根本扭转，风清气正的党内政治生态不断形成和发展”^[1]14进行比较，从而引导学生深刻理解全面从严治党问题。

高校思政课教学要有问题意识，从一定程度上说，问题意识可以决定课堂教学的成败。同样，党的二十大精神融入思政课教学也要有问题意识，要讲授问题。一是要主动设计问题。如在讲授中国式现代化问题时，我们可以根据二十大报告关于这一问题的论述，主动设计一些问题，如“中国式现代化是怎么来的？”“什么是中国式现代化？”“中国式现代化有哪些中国特色？”“中国式现代化的本质要求和重大原则是什么？”“中国式现代化有哪些世界意义？”等。通过设计这些问题，引导学生深刻理解中国式现代化。二是引导学生分析问题。如在讲授“为什么说实现中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程”问题时，可以引导学生分析问题，“什么是中华民族伟大复兴？”“为什么实现中华民族伟大复兴是党百年奋斗的主题？”“中华民族伟大复兴展现出哪些前所未有的光明前景？”等，进而得出“实现中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程”这一重要结论。三是引导学生解决问题。如在讲授马克思主义中国化“两个结合”问题时，应明晰这一重要论断是习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中首次提出的，党的十九届六中全会通过的历史决议再次强调这一论断，党的二十大报告对“两个结合”进行了深入的阐释。对于这一论断，可以在分析问题的基础上，引导学生解决三个问题：第一个问题是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，其旨趣在于让马克思主义在中国扎根；第二个问题是马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合，其旨趣在于让马克思主义在中国牢牢扎根；第三个问题是在坚持“两个结合”中不断推进马克思主义中国化时代化，通过引导学生解决这三个问题，进而加深其对马克思主义中国化“两个结合”这一重要论断的理解。

“理论只要彻底，就能说服人。”^[2]高校思政课是理论课，说理是思政课教育教学的最大特点。对此，习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”^[3]一是把道理讲深，就是强调要把道理讲清楚。思政课要以理服人，教师所讲的理论必须经得起学生的追问，这就必须要加强理论研究，也就是说，教师要对党的二十大精神学深悟透，研究清楚，这样才能把道理讲深。如“新时代十年的伟大变革在‘五史’上的重要意义”“开辟马克思主义中国化时代化新境界”“习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论”“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”“以伟大的自我革命推进伟大的社会革命”“全面建设社会主义现代化国家的战略部署”“以顽强斗争应对风险挑战”等，思政课教师只有把这些理论问题搞清楚，才能将其有机地融入思政课堂，才能回答学生的疑惑，回应学生的追问。二是把道理讲透，就是强调要把道理讲明白。思政课要把理论讲彻底、讲透彻，必须以理论的彻底性说服学生，引领学生掌握理论。如在讲授“‘两个确立’具有决定性意义”问题时，首先，要把新时代十年16个方面的伟大变革讲透彻，引导学生思考“新时代十年的伟大变革，在党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史上具有里程碑意义”^[1]15。其次，引导学生思考这一伟大变革取得的根本原因是什么？即新时代十年的伟大变革，是在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下全党全国各族人民团结奋斗取得的。由此得出结论：新时代的伟大实践充分证明，“两个确立”是推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革的决定性因素，对新时代党和国家事业发展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义。再次，从理论维度、历史维度和现实维度来论证，“两个确立”具有决定性意义，进而引导学生得出“两个确立”是我们党新时代取得的重大政治成果。三是把道理讲活，就是强调要把道理讲生动。高校思政课不仅要把道理讲深讲透，还要以学生喜爱的方式把道理讲活。这就是说要善于运用感人的事迹、生动的事例，把深刻的道理、抽象的理论融入鲜活的故事之中，把道理讲活。如在讲授“讲好中国故事，传播好中国声音”问题时，可以把党的二十大报告中关于“坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”融入这部分内容。在具体的课堂讲授中，可以采用华春莹发的“推特”，一个是2022年9月24日发的题为“破坏与建设”，另一个是2022年9月26日发的题为“中国和西方分别给土耳其带来了什么？”。这两条内容，充分展现了中国是一个对世界发展作出重大贡献、给世界带来和平的形象。

总之，推进党的二十大精神融入高校思政课教学，要有问题意识，要根据不同课程的不同教学内容，合理选择融入的方法，进而提升思政课教育教学效果。