思想政治理论课(以下简称“思政课”)承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地。基于“05方案”设置并发展至今的高校思政课是一个总体教学目标一致、课程体系连贯、课程层次递进的有机整体。但实际教学在一定程度上存在本硕博不同学段之间缺乏纵向有机衔接，对本硕博学生思想认知特点把握不够，教学内容层次不清晰甚至简单机械重复等问题，影响和制约着思政课的教学实效。2019年8月中办、国办下发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和2020年12月中宣部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，就整体规划思政课课程目标、统筹推进思政课课程内容建设、加强思政课教学体系建设等作出专门部署。因此，加强高校思政课整体性教学研究，实现本硕博思政课教学的有机衔接，对于完整把握教学目标、合理构建教学体系、系统进行马克思主义理论教育具有十分重要的意义。

整体性是系统观念的核心，强调通过系统分析事物的内部结构、相互关系、发生原因和过程，探究其发展规律，从而找到解决问题的方法^[1]。基于整体认识论的教学设计，鼓励学生协调整合知识、技能和态度等要素，以促进有意义的学习，是满足教学整体性诉求的科学策略^[2]。整体性也是马克思主义的固有属性。马克思主义理论在方法、逻辑和历史方面的内在一致性^[3]，规定了在教学中要将本硕博思政课作为一个相互衔接、梯次推进的有机整体。在构建高校本硕博思政课程体系时，需要融入整体性教学理念，以确保教学目标的一致性、课程体系的连贯性和课程层次的递进性得到充分体现和落实。

高校思政课有机衔接的前提，是打通本硕博各学段、保持思政课程总体教学目标的一致性。教学目标是对预期教学成果的精确表达，对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容等多项教学活动有重要的导向功能^[4]，是确保教育质量、提升学生综合素质的基石。

思政课的根本任务在于立德树人，新时代高校思政课的总体教学目标就是通过“开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”^[5]。在这一统一教学目标的基础上，本硕博思政课又根据不同学段学生思想和认识特点，形成了各层级目标。

新时代高校思政课的改革创新，应聚焦于，在教学实施过程中妥善处理好教学目标的统一性与各学段具体目标的差异性之间的关系。在整体上都服务于“增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人”^[6]5的育人目标指引下，契合各学段学生的认知规律，全面规划并协调各层级思政课的教学目标，确保在横向层面上完成各阶段的育人职责，在纵向层面上推动高校本硕博思政课程的一体化建设。

高校思政课有机衔接的基础，是构建本硕博连贯性的思政课程体系。整体性教学强调，思政课程体系应当全面考量历史与现实、理论与实践的维度，以综合、立体的方式展现对大学生思想政治教育的全面覆盖。各门思政课之间应保持逻辑层次的严密性和内在的统一性。

2022年教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确提出高校要加强以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程群建设，统筹全校力量，结合自身实际开设选择性必修课程，形成必修课加选修课的课程体系。具体而言，在本科阶段，“思想道德与法治”课侧重从学生成长实践出发，培育大学生确立社会主义核心价值观，明确判断是非曲直的标准；“中国近现代史纲要”课通过让学生弄清“四个选择”，从而为两门“概论”课(“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”，下同)讲授的马克思主义中国化时代化理论成果奠定实践基础；“马克思主义基本原理”课帮助学生从整体上把握马克思主义世界观和方法论，进而为“概论”课理解马克思主义中国化时代化理论成果奠定理论基础；两门“概论”课又呈现出理论发展的一脉相承和与时俱进。在此基础上，硕士阶段的“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程是对本科思政课的进一步深化，着重从理论和实践的结合上，进一步掌握中国特色社会主义理论体系，加深对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识。博士阶段的“中国马克思主义与当代”课程则进一步提升至从掌握思想精髓和思维方法层面，坚持和运用习近平新时代中国特色社会主义思想观察当代中国与世界。

由此可见，尽管本硕博不同阶段思政课的教学内容各具特色，但它们之间的内在逻辑紧密相连，教学功能相互补充，共同构成了高校思政课程的完整体系，有效促进了学生思想政治素质的全面发展。

高校思政课有机衔接的核心，是打造结构一致且逐层递进的链式思政课程。根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求，本科阶段的思政课程应重在开展理论性学习，重点教授马克思主义的基本立场、观点、方法，帮助学生奠定科学的思想基础；而研究生阶段重在开展探究性学习，硕士研究生阶段突出理论与实践并重，以专题研究的形式系统介绍新时代中国特色社会主义理论和实践的重大问题，着重培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力和水平；博士研究生阶段则以当代中国马克思主义的基本观点为指导，讲授理论前沿、深入分析当代世界重大社会问题，引导博士研究生结合各自研究方向和重大现实问题，运用当代中国马克思主义开展学术研究。

在本硕博思政课程层级体系中，本科阶段处于基础层，硕士阶段处于承上启下的中间层，博士阶段处于最高层。实现高校本硕博思政课整体性教学，需要构建一条连贯性强、层次分明的思政课程链，保证每一环节都承载着明确的教学目标和任务，有效规避知识机械重复、脱节甚至学段颠倒等问题，从而逐步提升学生的理论素养、思维能力和实践水平。

尽管高校思政课整体性教学的必要性日益凸显，但在实际教学过程中，仍然存在不少影响和制约本硕博思政课的一体化建设和教学有机衔接的问题，需要在充分考虑不同高校差异特点的基础上，深刻分析总结影响教学衔接的共性因素，推动高校思政课教学质量的提升。

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出要整体规划思政课课程目标，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”^[6]4，强调各学段在设置教学目标、设计教学内容等环节，都要贯彻整体构建、有序衔接、依次递进的思路^[7]。教学整体性意识主要体现在，从系统上把握思想政治教育规律、马克思主义理论学科和思政课课程的结构体系，在教学实践中有意识地协同整合、组织必要的有机联结，最大程度发挥思政课的效能。

然而，作为思想政治教育的主力军，部分思政课教师的教学衔接意识尚显不足，以至于本硕博思政课教学中存在着较为突出的“各自为政”现象，甚至引发本硕博思政课教学全链条的枯燥、重复和倒置等问题。尤其在研究生阶段思政课的专题式教学中，一旦教师过于关注自己负责的授课内容，相对忽视与其他专题或课程的内在联系和有机衔接，就会引发教育内容的割裂或交叉，导致学生难以通过层层递进的思政课程构建出连贯的知识体系，从而影响教学的整体效果。

建构党的创新理论研究阐释和教育教学的自主知识体系是“大思政课”建设进程的重要环节。将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入、全面贯穿哲学社会科学各学科知识体系，基于知识点的线性连接和交叉相融建构思政课课程体系，能够整理统合不同课程共有知识点，从课程群视角出发协调关联共有知识点的教学内容，从宏观上认识和把握思政课的知识体系。

为确保教学逻辑的连贯性，各门思政课在一些教学内容上的重复是必然涉及或不可逾越的^[8]。例如“德法”课与“概论”课都提及了社会主义核心价值观与新时代文化建设的相关内容；“原理”课与“概论”课都探讨了生产力理论和社会改革问题。然而，教学内容的交叉并不意味着教学重点也需要机械地保持一致性。例如，虽然“纲要”课与“概论”课在解析中国革命历程的部分有所重合，但“纲要”课注重对重大历史问题的梳理和分析，而“概论”课则侧重于讲授基于历史和实践经验总结的理论成果，二者功能互补、相辅相成。在实际教学中，部分教师仍然未能准确把握各门课程的核心要点，导致相同的教学内容被反复提及，这不仅浪费了教学资源，还可能消耗学生对思政课学习的耐心与热情，导致教学效果不佳。

因此，需要从整体上优化目前高校的思政课知识体系，明确各学段、各门思政课的侧重点，落实各门课程的教学目标，避免不必要的重复，以提高思政课教学的针对性和实效性。

新时代的思政课改革创新关注不同学段的学情特点，强调根据学生成长规律，结合不同年龄段学生的认知情况，构建大中小学一体化思政课课程体系，旨在实现整体设计、循序渐进、逐步深化。

当前高校学生学习思政课存在着随着学习门数的增加而出现效果“边际效应递减”的现象。一般而言，本科生低年级的学生往往对思政课充满好奇和热情，对政治理论、价值观念等方面的基础知识有着较高的求知欲。这一阶段的教学应注重传授基础知识，通过生动有趣的案例和翻转课堂，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。当学生步入本科高年级乃至研究生阶段，思政课的学习内容随之深入，涉及的领域也更加广泛。此时，部分学生受困于学习压力和兴趣消减等问题，逐渐轻视思政课程，甚至出现抵触情绪。如若缺乏对不同阶段学生认知发展的规律和思想特点的了解，忽略具有针对性的教学设计，就会使思政课难以有效参与以知识内化与价值判断为内核的学生知识视野的构建与引导之中。

在推进高校本硕博思政课教学有机衔接的过程中，缺乏专门的统筹协调机构保障本硕博一体化教学的组织与管理，成为制约提升教学实效的一大瓶颈。

当前的高等教育体系中，本科生和研究生的教学管理往往分属于学校两个不同的职能部门。这种分割式的沟通模式与管理方式，难免导致在制定教学计划、设置课程、分配教学资源等方面出现不协调之处。例如本硕博阶段的思政课内容相互重复，以及部分课程因缺乏统筹规划而教学内容缺失或不连贯，在一定程度上造成了教学资源的分散和教学质量的参差不齐。此外，从思政课教学单位的角度而言，当前的教学管理机制同样不能充分发挥促进教学有机衔接的作用。在实际教学工作中，集体备课和教学督导是提升教学质量的重要手段。然而，由于缺乏专门的统筹协调机构，各个基层教学组织相互之间的集体备课活动难以有效开展，教学督导的力度和覆盖面尚未达到理想的效果，诸多行之有效的工作机制往往没有得到很好的落实。

本硕博思政课教学有机衔接就是从教学目标、教学内容、教学方式等方面通盘筹划设计，形成既有分工又有协作、既有衔接又有深化的本硕博思政课教学一体化模式，是统筹本硕博思政课一体化建设的核心要素。

高校本硕博思政课的课程目标应立足于思政课的政治性属性，按照循序渐进、螺旋上升的原则规划与设计，使本硕博三个阶段的思政课程相互衔接、相互促进，共同构成课程目标体系。

整体性是思政课教学目标的核心要求。无论是本科、硕士还是博士阶段，思政课都承担着立德树人的根本任务，是引导学生树立正确的政治方向、培养高尚的道德品质、增强国家意识和民族自豪感的必要环节。因此，各学段的教学目标都应围绕这些核心任务，形成一个相互关联、层层递进的整体。本科阶段重点是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，为其成长成才奠定坚实的思想基础；硕士阶段重点是提高运用马克思主义尤其是新时代党的创新理论成果观察时代、分析和解决实际问题的能力和本领；博士阶段重点是培养学生自觉掌握马克思主义的世界观和方法论，掌握当代中国马克思主义的精神实质，以此作为分析重大理论和实践问题的工具，不断提高运用当代中国马克思主义指导学术研究的能力。

为了实现思政课教学的连贯性和有效性，各学段之间教学目标的有机衔接显得至关重要。在教学过程中，不同学段的思政课教师不但要了解自己负责的学段课程的教学目标，明确各自课程的功能定位，还要了解高校思政课总体的课程目标以及其他学段的教学目标，从而有的放矢地根据每个学段的目标重点合理安排设计教学内容和教学方案。

构建高校本硕博思政课一体化的关键在于，遵循“步步高”的教学思路，确保不同学段的教学内容在层次和深度上实现有机衔接，从而体现教学内容的螺旋式上升。

本科阶段的思政课主要侧重于讲解核心概念、重要范畴和基本原理，帮助学生建立扎实的理论基础。硕士阶段的思政课，如“新时代中国特色主义理论与实践”，就要在本科“概论”课的教学基础上，更加注重理论性和学理性。重点讲授理论如何对实践发挥指导作用，体现方法论的运用，引导学生加强对新时代中国特色社会主义重大问题的研究和思考，从而体现出研究生课程教学内容的有序深化和梯次递进。博士阶段的思政课，如“中国马克思主义与当代”，要在联系本科、硕士思政课内容的基础上，强化问题意识和国际视野。教学内容应聚焦当代中国马克思主义的最新进展，观察和分析当代中国与世界的前沿性问题。

在构建高校本硕博思政课一体化的过程中，教学内容的有机衔接是实现教学目标的关键。从本科阶段的基础理论教育，到硕士阶段的理论与实践相结合，再到博士阶段前沿性问题的思考与研究，每个阶段的教学内容都承载着各自的任务和目标。只有确保教学内容在不同学段之间实现有机衔接，才能使学生获得连贯而深入的理论教育和实践指导，从而更好地为未来的学术研究和社会实践打下坚实的基础。

思政课的改革需要创新课堂教学方法。学段的提升，必然伴随着知识储备、思维深度的不断扩展。为了确保本硕博思政课教学的连贯性和有效性，需要遵循学生成长规律和接受思想政治理论教育的规律，采取适应学生认知特点的教学方式，加强对学生思想、心理及关心的热点难点问题研究，制定针对性的教学方案。

本科阶段是塑造世界观、人生观、价值观的关键时期。针对本科生思想活跃的特点，这一阶段的课程教学应结合生动鲜活的案例，着重向学生分析理论背后所体现的世界观、历史观、认识论、方法论，培养学生科学的思维方式。进入硕士阶段，学生的知识储备和思维能力有了明显的提升。这一阶段的思政课程更适宜采取专题授课的形式，通过引导学生研读马克思主义经典著作，将理论知识与实际问题相结合，深入剖析社会现象，加强对马克思主义立场、观点、方法的理解和运用。到了博士阶段，学生的研究能力和创新思维达到了新的高度。这一阶段的思政课程应突出问题视域，把学生关注的重大理论和实践问题的研究当作教学内容的主体^[9]，按专题介绍当代人类社会的重大发展问题、主要社会思潮和思想理论热点，引导学生将研读马克思主义重要文献同学习专业知识结合起来，扩大学术视野，增强学生自主学习和深入思考的能力。

综上所述，从本科到研究生阶段，思政课程的教学方式需要循序渐进地调整和完善。充分遵循和把握学生成长规律和接受思想政治理论教育的规律，采用恰当合理的教学方式，发挥不同学段思政课教学的最优效果，顺利实现思政育人的培养目标。

高校本硕博思政课虽然在教学目标设定、教学内容选择以及教学方法运用上各有侧重，但不同学段课程任务都指向一致的育人目标，且教学逻辑连贯，教学内容层次递进。为了推进高校本硕博思政课程教学的整体优化与一体化发展，有必要结合思政课教学实践，研究具有借鉴和推广意义的实现本硕博思政课教学有机衔接的发展路径。

从学理层面加强对高校思政课教育教学体系的研究，开展对思政课教学内容有机整合的专题性研究，拓展对不同思政课教材共性问题和共有概念的研究，推进对高校思政课课程群建设的研究等，以此增强教师树立思政课教学的整体性思维和一体化意识。

从现有研究来看，关于高校思政课整体性建设的研究，还需要在如下问题上进一步深化和拓展。一是对当前高校思政课整体性建设的现状与主要问题还需进一步加强研究。结合思政课教学现状，尤其是聚焦于教学有机衔接的关键问题，深刻揭示影响本硕博思政课衔接效果的成因，还需要进一步结合实践进行深入探讨。二是对思政课教学的整体性特点及功能发挥还需进一步深化认识。高校思政课是个有机整体，需要深化对思政课课程体系及教学体系的整体性、系统性把握。三是对实现思政课教学有机衔接的路径研究还需进一步创新拓展。针对本硕博思政课有机衔接存在的突出问题，如何找准症结精准施策，提出有针对性和实效性的解决方法，还需要进一步总结具有规律性和指导意义的实践经验。四是进一步推进对高校思政课课程群建设的研究。根据思政课教学的特点和需求，深化研究包括基础课程、核心课程、拓展课程等在内的思政课课程群的培养方案、组织形式、资源配置、制度保障等。

知识图谱是一种基于图的数据结构，能够呈现事物之间的复杂关系。知识图谱技术能够将散落在各门课程的知识点进行有机整合，形成完整的、系统的知识网络，直观展现知识点之间的逻辑关系、内在联系及相互影响。运用知识图谱技术构建思想政治理论课知识图谱，是思政课改革创新的重要方向和必要举措^[10]。

通过思政课知识图谱，教师不仅可以快速定位到各门课程内容的交叉知识点，有效避免授课内容的重复和冲突，更好地把握课程之间的衔接关系；还能了解到学生前修课程的学习情况，为后续授课提供有针对性的指导。思政课知识图谱还是一个高效的学习工具，能够帮助学生从整体上把握各门课程之间的逻辑关系，更加清晰地看到知识点间的交叉和关联，形成完整的知识框架，有效解决学生难知后继应用、难知前序知识的矛盾。

由此可见，以呈现复杂“关系”为核心的知识图谱技术可以在各门课程体系融合中发挥重要作用，有效整合思政课教育资源，从整体性视域构建相互衔接的思政课内容体系。

为了确保学生能够连贯而系统地接受马克思主义理论教育，需要不断完善一体化教学体系设计，实现本硕博思政课程的有机衔接。

在培养方案制定上，合理规划思政课程次序和安排教学内容，促进不同课程之间内容的有效衔接，使学生能够在不同阶段逐步深化对思政课程的理解和掌握。这种有序、连贯的教学安排有助于培养学生的系统思维能力和综合素质，确保教学目标的实现。

在制定教学大纲时，先要明确思政课教学目标体系。其中既要包含根本性目标，也要结合不同学段的特点和学生的实际需求，制定具有递进性的各层级教学目标，避免因教学目标含混不清导致的教学内容机械重复、教学方法单一雷同。

在教学专题设计上，应把握分开来是专题、合起来是整体的原则。注意不同专题之间的内在联系和逻辑关系，合理区分教学内容和重点，确保教学内容的整体性和系统性。

通过确立条理清晰的教学目标体系、科学安排课程次序与教学内容布局，以及构建逻辑严密、理论深厚的专题教学体系等举措，为思政课教学的有序、有效衔接奠定坚实基础。

科学有效的制度是实现一体化教学的重要保障。通过学校层面的多部门联动、基层教学组织的互听互学和集体备课、完善督导评价机制以及建立师生交流机制等，可以有效促进思政课一体化教学水平的提升。

学校层面应组建多部门联动的本硕博思政课一体化建设工作小组，定期召开研讨会，协同解决一体化建设中的各项问题。跨部门合作可以打破行政壁垒，形成合力，确保一体化教学的顺利推进。同时，高校内部还可设立专门的一体化教学管理部门，负责一体化教学的整体规划、组织协调和监督检查，确保各项措施得到有效落实。

思政课教学科研二级机构应建立不同课程互听互学机制和跨学段集体备课制度。通过互听互学，教师可以了解其他课程的教学内容和教学方法，从而更好地调整自己的教学方案，实现教学内容的衔接和整合。跨学段集体备课制度则可以让教师共同探讨教学难点和重点，分享教学经验，提高教学效果。这类机制可以增强教师之间交流互动，强化衔接和整合意识。此外，还应加强对思政课教师的培训和考核，提高教师的专业素养和教学能力。

完善思政课督导评价机制是保障一体化教学目标实现的有效策略。督导评价机制应包括对教学内容、教学方法、教学效果等方面的全面评价。通过定期督导和反馈，可以及时发现教学中存在的问题、剖析原因，提出改进建议。

建立思政课教师与学生定期交流机制，推行思政课教师开放日制度，拓宽教师与学生的交流渠道。及时了解学情动态，解决教学供给与学生思想需求之间的矛盾，深化对思政课教学所要遵循的学生特点和教育教学规律的认识，切实发挥好思政课育人实效。