习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”^[1]班团集体是高校育人工作的基本单元和重要载体，新时代以来，社会外部环境、班级结构和青年群体均呈现出新的特征，给高校思想政治工作带来了新的挑战和机遇。集体主义一直是学生思想道德教育的重要内容，也是思政学界的研究重点，目前多数学者从集体主义教育出发肯定了集体对于开展思政教育不可替代的功能，并围绕高校班集体建设的经验、路径、实效有了相对丰富的研究。²但面对新的挑战与要求，在如何结合现阶段班团集体特点更好开展高校思政工作这一问题上仍存在深入研究的空间。高校需要依托班团集体实现思想政治工作的“重心下移”，逐渐精细化开展育人工作，切实打通思想政治教育的“最后一公里”，保障班团集体实现高质量发展。

新时代高校依托班团集体开展思政工作是对中国共产党集体主义精神的传承和延续。中国特色社会主义的发展历程伴随着集体主义的演进和发展，集体主义作为一种价值选择和规范原则，具有深厚的文化基因和历史传统，是对马克思主义共同体思想的契合与诠释，也是对社会主义核心价值观的彰显与表达。

新中国成立后，作为培养集体主义观念的重要依托，高校普遍重视和加强了班团集体建设。1954年，作为在学生思想政治教育方面进行的一种积极探索，清华大学在全国高校中率先创立“先进集体”评选制度，土木工程系测专四二班被校务委员会授予“先进集体”荣誉称号，这是全国大学中的第一个“先进集体”，具有深厚的集体主义建设传统。蒋南翔校长在1954年9月初召开的清华大学青年团第二届代表大会上指出，评奖“先进集体”是学生自己创造的“目前团结教育同学的一个很好的组织和工作方式”，“它能使学生工作更加深入，能充分发挥并正确运用学生的自觉性、积极性和创造性；可以解决政治和业务、工作和学习、‘干部’和群众等矛盾；可以更好地发挥同学们团结友爱的集体主义精神。蒋南翔校长的讲话，对‘先进集体’制度予以了充分肯定和高度评价，从此评选‘先进集体’、加强班集体建设便成为清华大学一项长期坚持的重要制度，而且在许多高校得到推广”。^[2]19除了评选先进班集体外，1988年9月，清华大学团委颁布了《关于对基层团支部的工作进行等级评估的决定》，通过建立团支部工作等级评估制度，加强基层团支部建设。1990年，学校设立“优良学风班”评选制度，加强班级的学风建设。“先进班集体”“优良学风班”“甲级团支部”“优秀党支部”等一系列先进集体评比制度的设立，对学校基层班集体建设产生了积极的促进作用。

新时期，社团协会等学生组织得到了长足的发展，网络虚拟集体也成为一种新的集体形式，但班集体制度仍然是最主要的、最基本的集体制度，得到了不断的发展，也有了新的探索。中央印发了《关于加强和改进在大学生党支部建在班上和大学生党支部建设的意见》等政策文件，逐步落实党支部建在班上的制度，加强组织领导与思想建设。2016年，共青团中央、教育部联合印发的《高校共青团改革实施方案》中明确提出：“要推行班级团支部与班委会一体化运行机制，探索实行班长兼任团支部副书记或团支部书记兼任班长的制度。”^[3]“班团一体化”的运行模式突出了团支部在班集体建设中核心地位，统筹整合班团的干部、职能、资源等要素，促进两者协同运作、深度融合，充分激发班团集体的凝聚力和战斗力，增强学生个体的归属感，使同学们意识到建设和维护一个优秀集体的必要性，更加深刻地理解集体主义精神的内涵。

立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的根本任务，党的二十大报告提出，“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”^[4]，班团集体的组织构造与人员安排为落实高校的育人理念提供了重要抓手。

中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，也是中国特色社会主义制度的最大优势。坚持党对高校的全面领导是新时代中国特色社会主义教育事业发展的根本保证。高校将党团组织与班集体的建设密切结合，使得班集体既是学校教学、行政管理的基本单元，也是开展思想教育的基本载体。在清华，团支部和班集体一一对应，低年级党支部设在年级，高年级党支部设在班级，同时每一个班级都有党课学习小组，丰富多彩的党团活动，为班集体发挥思想功能打下坚实基础。特别是近年来，学校大力倡导党支部在集体建设中的思想核心和战斗堡垒作用，发挥党员的先锋模范作用，让“党员成为班级永不换届的班委”，党团组织在班集体建设中发挥着重要影响，通过思想政治教育发挥着思想引领作用。

教师在班集体建设中也发挥着重要的引导作用，班团集体为密切师生互动提供了有利平台。清华长期重视班主任队伍和辅导员队伍两支队伍的建设，注重发挥各方优势，共同促进班集体建设。新时期，确立了每个班一名班主任、每两个班一名辅导员(国防定向班每班一名辅导员)的配备原则。班主任通常由年富力强的青年骨干教师担任，他们人生阅历相对丰富，专业背景强，对学生的学业发展、人生规划能给予有效指导；辅导员通常由业务突出、政治过硬的博士生、硕士生担任，他们坚持和学生吃住在一起，亦师亦友，易于发挥表率作用，也可以对学生开展深入细致的思想教育，落实学校育人理念。

班团集体具有自组织、自运转、自我教育、自我服务的特性。完善的组织机构设置，使得班团集体具备了自我运转的能力，并且通过这种自组织、自运转，再适当配合以教师的指导、校系资源的匹配，很易于实现集体的自我教育和自我服务。一个优秀的班集体，在自组织、自运转过程中，青年学生具有见贤思齐的品质，优秀的朋辈能在身边的学生中发挥榜样模范作用，从而形成班级建设的主线和鲜明的特色，这也会成为这个班集体永远铭记的记忆。

集体建设可以使置身其中的每个成员相互影响与激励，进而得到更加全面的成长与发展。同学们把自己的思想行为与集体的发展和进步紧密地联系起来，在服务与支持集体发展中获得成长，在关心、帮助他人的过程中获得快乐，在团结上进、友爱和谐的集体氛围中锤炼精神品格，体验人生价值，升华理想信念。通过集体建设，可以使同学们意识到集体的重要性，意识到建设和维护一个优秀集体的必要性，更加深刻地理解集体主义精神的内涵。班团支部作为青年学生的第一集体，能够通过一系列集体活动为广大青年学生提供一个广阔的、丰富的交流合作平台，满足青年学生共同的成长需求。例如，清华大学水利系水工51班(2005)为了增进同学之间的交流，在集体形成初期，由团支部带头创办了“班级百家讲坛”：每次由不同的同学主讲，所讲内容不限，全班同学都是听众，大家围绕主讲的话题展开热烈讨论。这一定期交流平台的建立，让班级同学在轻松的氛围中畅谈学习、人生和规划，甚至谈困难、感情问题，在热烈的交流甚至争论中，大家对问题的认识越来越深入，同学之间的共鸣也越来越多，支部中升腾起一种集体荣誉感。

班团集体建设的教育目标是将集体主义精神内化为人格品质，并将责任意识外化，通过教育者与受教育者的结合与统一，实现学生个体素质的社会化和社会要求的个体化的有机统一。新时代，班团集体对于高校开展思政工作仍然具有重要意义。

班团集体建设的教育目标是将集体主义精神内化为人格品质，将服务奉献精神外化为责任意识。班团集体是高校学生活动的最主要单元，是将学校教育工作有效覆盖和渗透全体学生的关键堡垒。

首先，班团集体建设能将集体主义精神有效内化为学生的人格品质。集体主义是社会主义社会所奉行的区别于资本主义社会的价值观，在各个历史时期，中国共产党人始终将国家利益、民族利益置于个人利益之上，承担起推动集体发展的责任，集体主义精神成为推动民族发展的不竭动力。新时代，集体建设能够形成积极向上的良好氛围，使学生在优秀的集体中浸润、熏陶，更好地学习、发展，最大限度地发挥出自己的特长和优势，同时体会到集体温暖，不断增进集体认同感和归属感。班团集体建设也能够充分凝聚学生的创造力，培养学生对集体的深厚感情，使集体主义精神深深地扎根在学生的心中。

其次，班团集体建设能帮助奉献精神外化为学生的责任意识。思想指引行动，在班团集体中，班级成员有共同的追求、共同的荣辱感、共同的精神支柱、共同的心理依托、共同的成才愿望，彼此之间的密切联系促成了班级集体强大的凝聚力，这种凝聚力又促进了成员个体的参与意识、主人翁意识，使得个体可以为集体奉献。在集体中，每一个成员都是班团集体不可或缺的一部分，正是这一身份为学生个体带来了责任约束，个体在集体中享受权利，同时也必须履行相应的义务，也正是在这种过程中，高校能培养起学生热爱集体、投身集体建设的责任感，从而为集体贡献自身价值。

班团集体作为学生成长的生态系统，教育者和受教育者是其中最重要、最活跃的两个元素，双方在集体这一环境中进行互动，在教育活动中互相影响。班团集体建设的教育本质是通过教育者与受教育者实现良性互动，促进二者的结合与统一。

集体建设能够促进教育者与受教育者的紧密结合。班团集体建设构建教育者与受教育者亲密接触的系统环境，为教育的有效实施提供了空间。在班团集体内部，依据教育主体与教育对象的划分，可以分为来自教师的外部教育、同学之间的互助教育、同学的自身教育三种类型。其中，外部教育侧重引导与灌输，互助教育能够增强受教育者间的信任感，培育集体意识，而自我教育能够提升个体修养，塑造个人品质。三种不同的教育类型带动了主体之间不同的互动模式，外部教育增进班级外部教师与班级内部学生群体的互动，互助教育能够促进班级、院系、学校同学间的交流与互动，自我教育更多的是在前两者的基础上的自我互动。这一过程把外部力量汇聚到集体，又将集体的温暖带给每个个体，从而形成班团集体的独特环境氛围，并无形地影响着每位同学的思想和行为，进而影响他们未来成长的轨迹。

集体建设能够促进教育者与受教育者的有机统一。除开教育者对受教育者的单向教育，自我教育也是学生成长的重要方式。集体建设过程中能够涌现一批优秀典型，将优秀范例具体化、人格化。青年学生具有见贤思齐的品质，优秀的朋辈能发挥榜样模范作用，直接影响学生发展的目标和方向。通过优秀典型对学生产生朋辈影响，促进教育者与受教育者的统一，在优秀的集体中培养出一大批优秀的人才。因此，班团集体中每一个成员既是受教育者，也是教育者，互相影响，相互促进，形成良性互动。

促进个体社会化是一个班团集体建设的重要功能。学生在班团集体这一成长环境中，能够实现自身与集体的双向互动，适应集体、融入集体，吸收集体的文化，成为集体的一部分。学生个体通过课程培养、实习等途径与社会接轨，并在学生组织、社团等“第二课堂”中与他人进行社会交往，达成交换合作，成为社会的一份子。

自然发生的个体社会化成为已然形态，而个体意识的不断增强会影响集体建设和集体意识的养成。班团集体可以对个体自发的社会化进行引导，例如通过组织社会实践，引导教育对象走出校门，体验社会百态；通过引进主流行业、科研一线的校友资源，为班级同学提供外部资源智库，帮助个体获取社会资源，了解社会需求，找准自身定位，适应社会变化。班团集体建设还能使社会要求成为集体的行为规范，为个体所接受。例如，集体建设帮助学生学会团队合作，与集体中的其他成员协作完成集体任务；帮助学生学会关爱他人，对集体中的其他成员承担责任；帮助学生增强公益意识，对集体外的群体或者个体给予关心与爱护，等等。

同时，当今社会强调的是共性与个性的协调发展，强调集体建设，也从不忽略集体中每一个个人的个性发挥，一个优秀的集体，往往也是不同个性、不同特长、不同人生发展目标的个体的有机汇合，强调的是各按步伐、共同前进。总之，班团集体建设能帮助学生个体素质满足社会化需求，社会要求也能够具体到每个学生的身上，促进社会要求的个体化进程。

当前，社会外部环境发生变化，在教育教学改革的背景下，高校的班团组织形式亦产生调整，青年群体日益呈现原子化、个性化的特征，这为高校思政工作带来了新的挑战。

随着网络技术的应用及新媒体的兴起，线上活动跨越了物理距离，同学们有了更广阔的视野与更便捷的交际平台，社会交往途径增多。“新自由主义”“历史虚无主义”“文化保守主义”等思潮的杂糅，综合影响着学生思维，也在某种程度上抵消和冲淡了学生对于社会主义核心价值观念的认同。

此外，社会环境的变化也为集体建设带来挑战。人的本质是“一切社会关系的总和”^[5]，随着市场经济的发展，公民产权意识的增强，个人自由主义思想盛行。正如学者认为：“在中国式现代化推进过程中，以竞争为基点激发社会活力的市场经济原则，使个体利益需求得到满足的同时，以个体本位、自我中心和利己主义为特点的‘消极个体化’问题也愈发显现。”^[6]日益增长的升学压力、就业压力、舆论压力导致内卷化产生，功利主义日盛，部分学生更加看重个人眼前利益，而不太关注集体的长远利益，甚至将个人利益与他人利益和集体利益对立起来。部分学生注重自我获得感，但利益和有价物是有限的，个人在追求稀缺资源时必须竞争，有的学生将集体视为个人发展的桎梏，甚至认为集体主义强调的是统一化、步调一致，剥夺了个人发展的自由。基于此，班级个体之间的信任感受到一定程度的冲击，过去以合作关系为主导的班团集体逐渐转化成了以竞争关系为主导的班团集体。

教育教学改革背景下，班团集体呈现新形态。以清华大学为例，从班级外部结构上看，经过大类招生和书院制改革，班团集体类型更加多元。书院制模式下，学生自主选择宿舍、按宿舍跨专业分班，学生按兴趣爱好、未来发展方向自主选择课程，形成每个学生特有的教育方案。传统院系中，一方面许多院系规模缩减，大约是规模稳定的近两倍；另一方面大类分流影响广泛。从班级内部看，集体形态差异化更加明显。传统的班团思政工作思路和机制难以完全适应多元化、差异化的班团现状。大类分流、混合住宿导致传统班级的行政分班、专业学习、生活住宿三合一的模式被打破，同班同学缺少天然联结，凝聚难度增大。

此外，教育教学改革打破了过去传统的单一的班级组织形式，以各类兴趣社团、艺术团、因材施教计划及各类学生组织为代表的“第二集体”对第一集体的建设产生了较大的冲击，使得集体主义弱化到了组织的本位，由行政班集体的唯一归属感演变成多元非行政集体的兴趣归属感，这种身份意识的多元化和集体归属感的分散化导致学生集体意识的“二次构建”，在很大程度上影响了对原本班团集体的认同感。

新时代青年呈现新的特征。随着学业、就业等多重压力的增加，青年普遍存在迷茫和焦虑情绪。此外，“开放的环境赋予了青年学生开阔的眼界和多元的选择，同时也造就了青年学生群体独立性、差异性突出的鲜明特点”^[7]，青年的价值取向和兴趣爱好多样，思维观念更加开放，具有更强的个体意识，呈现原子化、个性化的特征，追求自身价值实现的最大化。如何正确处理个性发展与集体建设的关系成为重要挑战。班级中的个体由于外部压力和自身价值追求，个体行为与集体行为逐渐发生脱离，学生普遍会做出更利于个体利益的选择。

新时代青年具有更强的个体意识和竞争意识，而缺乏合作意识和奉献精神，难以实现相互促进和影响以及基于集体身份的个人约束和组织贡献，从而导致学生个体责任意识欠缺。例如，班团集体内部，每个学生职业发展规划不尽相同，随着职业发展规划越来越前置，许多学生提前联系企业积累工作经验，将大量课外时间投入到国际交流和海外研修中，并进入实验室开展科研工作，或投身创业团队，而没有时间和兴趣投入到集体建设中，甚至无法履行对集体的基本义务。这种向个人本位倾斜的价值观念会使同学失去对集体建设作用的信心。

新形势、新特征对高校开展思政工作提出了新要求，需要寻求妥当的路径和方法。“集体主义价值观的核心内容是正确认识和处理个体与集体之间的关系”^[8]，应当通过优化班团组织结构、把握集体成长的关键阶段、加强外部资源保障支持，将思想政治教育的目标和学生成长发展需要充分结合。

班团集体组织结构的本质是一种分工合作体系，合理有效的组织结构能促进班团集体成员有机分工协作，实现集体最优目标。

在班团集体建设中，党支部主要承担思想引领的功能，团支部承担组织功能，班级承担服务功能，三者各有分工，又相互作用、相互影响。完善的组织结构能够激发各自潜在的能力，从而进一步增强班级建设的效果，更好地促进集体功能的发挥，促成班团集体建设目标的实现。党支部以党建促进班级建设，团支部、班委会在班级建设中作用发挥得好，受到上级的肯定、学生的认可，会对党支部的工作起到正向激励作用，提升党支部的带动作用。对团支部、班委会而言也是同理，通过相互作用和相互激发，比、学、赶、帮、超，不断增强团队凝聚力和工作活力，使各自发挥最大作用，形成党建带团建促班建的良好势头，提升班级建设的整体效果，更好地发挥班团集体教育、组织、团结学生的功能。

因此，必须优化组织结构，加强班集体的思想建设，以先进的思想吸引和凝聚青年学生，以思政教育和学生需要的统一为目标的集体建设要具体落实到党团班的一体化建设中，依次发挥党、团、班的功能，促进目标的达成。加强学生党团支部建设，注重从优秀辅导员、优秀学生党员中选拔学生党团支部书记，并健全发展学生入党机制，将党员的发展与班集体建设紧密联合起来，坚持以“青年学生”为中心的理念，把“青年学生成长成才，增强青年学生成长感与获得感”^[9]作为推动基层党团支部改革创新出发点与落脚点，在班团集体中以党建为龙头进行思想建设，并逐步形成“党建带团建促班建”的组织工作格局，加强顶层设计，营造积极向上追求进步的环境氛围，形成集体成员认可的特色精神内核。

班团集体建设是一个循序渐进的过程，根据集体内部彼此的关联和依赖程度，可以将班团集体分为形成期、巩固期和凝聚期三个阶段，需要根据不同阶段的特点有针对性开展班团集体建设。

在班团集体的形成期，要着力解决好个体对集体的天然依赖感和集体凝聚力尚未形成的矛盾。同学们刚进入大学，在对未来生活充满憧憬的同时，也存在迷茫的情绪，包括对专业学习的困惑、对集体的生疏、对未来的不确定预期等。这一阶段应当加大班集体建设中教师的投入，加大对学生的引导，努力弥合学生个体之间的生疏感。传统上师生之间是教育与被教育的关系，在集体建设中，导师、班主任、带班辅导员等教师应当了解学生需求，改变传统上“教师讲—学生听”的传统教育模式，站在学生角度充分考虑问题，通过谈心谈话、师生共建等多种形式增进与学生的距离，将他律与自律、外部督促与自觉内化有机结合，达到彼此理解、相互促进，努力构建“师生共同体”。

在班团集体的同化期，要解决好小集体的独立发展和与大集体融合的矛盾。这一阶段(一般为大二至大三)，一方面，学生逐渐了解班团集体的运作程序，明确了交往互动规则，开始参与到集体的任务之中并进行群体决策，个体之间有了一定的共同倾向，集体凝聚力基本形成，集体荣誉感普遍加强。另一方面，班级出现了一定数量的核心群体——班干部，担当建设集体的重任，掌握集体决策和行动的一定“领导权”。班干部和同学之间不应当是管理与被管理的关系，班干部应当深入了解集体中同学们的不同需求，为同学们服务好，努力在班团集体内部构建“生生共同体”，通过组织各种形式的同学们喜闻乐见的活动增强班级凝聚力。

在班团集体的凝聚期，要解决好个人发展和集体需要再建设^[2]25的矛盾。进入凝聚期后(一般为大三至大四)，班级同学间已经相互熟悉了解，进入自我建设、自我服务的“自运转”阶段。在这一阶段，应当充分发挥学生的开创精神和自主意识，形成班级建设的主线和鲜明的特色。通过“党建带班建促团建”，结合个体需求来组织班级活动，内容上可以与个体的未来规划相关联，如关注同学们对专业的疑惑、对未来的思考、对职业的规划等；在形式上将广泛的社会实践活动与专业职业教育、主题思想教育相结合，使支部的发展需求、发展方向能够和同学们的个人需求、个人发展紧密结合，推动集体发挥的多样功能促进学生人生价值的实现。

班团集体建设除了要优化整体组织结构和把握不同特点的关键阶段之外，还必须要建立班集体建设的长效机制并对其进行资源保障。

班团集体建设的长效机制主要包括以下几方面。第一，建立调研和总结机制，及时了解新时期的学生特点和集体状况。当前，学生和集体的特点正在快速变化。教育者和管理者应走近学生，在“师生共同体”和“生生共同体”中了解学生不同的特点和不同班级的状况，通过科学的调查研究和亲身的感受形成对学生思想状况准确的把握，从而更有针对性地指导集体建设。第二，建立宣传和示范机制，为班团集体建设提供良好的学习经验。要特别注意树立典型，打造网络交流和宣传阵地，加大对优秀班集体的宣传，带动整体提高。同时，也要善于利用先进班集体、党团支部评比的契机，通过“以评促建”深入挖掘先进典型的事迹，帮助全校班集体改进工作。第三，完善骨干培训机制，既要鼓励更多同学投身班级社会工作，又要从一开始就注重培养班级的核心力量。学校可以组织培训与交流提升班级骨干的认识水平和工作能力，面向基层开设更多的社会工作培训课程，开展更多的专项交流沙龙，在促进集体建设的同时也逐步塑造出一支有思想、有战斗力的基层组织力量。

在资源供给方面，学校应当从财力、物力、人力等各方面强化基层班团集体建设工作，尤其要注重把经费、场地等实实在在的资源落实到每个班，也要在学校的各级管理部门和各院系所里营造强烈的集体主义氛围，在制定各项政策时都把班团集体当作一个基本单元，切实考虑不同班团集体的需求和困难，摒弃形式主义，根据集体中同学们的需求，有针对性地提供个体所不能获取的资源，最大限度地为班团集体解决问题并提供可及的指导，提升同学们的获得感。此外，要将班团集体建设与新技术结合，对班团网络空间进行系统化管理，并帮助学生进行班级网络空间建设，开展形式多样的交流活动，创新集体建设形式，保障班团集体的高质量发展。