本专题内容在2024版教材中共分为三节内容：新时代中国特色大国外交的根本遵循；推动构建新型国际关系；推动构建人类命运共同体。2024年新版教材在体例上沿用2021版教材的结构，在内容的阐释方面更新了十九届六中全会精神、党的二十大报告精神的新论断、新思想。为有效将教材体系转化为教学体系，本专题教学结合二十届三中全会精神，按照“世界怎么了？”“我们怎么办？”“人类未来向何处去？”的问题链，从准确识变、科学应变、主动求变的递进式逻辑，将教学依次划分为：世界百年未有之大变局加速演进；全面推进新时代中国特色大国外交；推动构建人类命运共同体。

同时，本专题教学对教材内容作如下的延伸与拓展：

知识背景：新中国外交70年的光辉历程和基本经验、近代以来国际关系力量对比深刻变化、世界格局的演变、中国融入全球化的历史进程、西方的共同体理论、“修昔底德陷阱”“文明冲突论”等；

教学案例：最新国际热点案例追踪。巴以冲突、埃以交火、韩朝气球战、中国斡旋沙特伊朗恢复外交关系，以及巴勒斯坦各派和解，在北京签署关于结束分裂的《北京宣言》。

理论及情感价值内容的拓展及延伸：西方二元对立思维、传统国际关系理论、世界体系理论的“中心—边缘”秩序、构建新型国际关系的价值、构建人类命运共同体理念的价值超越。

教材体系的教学化表达：对教学内容进行梳理、整合及拓展，增加图片、音频等影像资料，丰富表达方式的多样性。

学情分析是教与学目标设定的起点和基础，也是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，是对“以学生为中心”“以学定教”教学理念的具体落实。

本科阶段所学的马克思主义理论是基础，学生们经过硕士研究生入学考试，仍能够记忆并背诵一些理论知识基础和要点，但本科阶段所学的有关知识细节大多已经遗忘，教学过程中需唤醒学生记忆并激活课堂。

经过本科阶段的学习，学生对于相关内容已经有概念性掌握，包括：习近平外交思想的主要内容、坚持走和平发展道路的内涵及路径、当代中国同世界关系的历史性变化、中国的国际战略和外交政策问题、推动构建人类命运共同体的内涵、“一带一路”倡议的提出和实践，但部分知识点的细节常被遗忘，因此要安排线上课进行回顾性学习。

硕士生获取知识的能力强，但更需要透过现象看本质，形成整体性、系统性思维认识分析问题；硕士生能够独立思考、研究并解决问题，但术业有专攻，他们通常熟悉并专注自己擅长的专业领域，对马克思主义理论的理解与认识还处于熟悉但不深刻、理论思维偏弱的阶段。因此，运用马克思主义中国化时代化最新成果观察世界、分析和解决实际问题是学习本门课的难点也是教学痛点。在授课过程中应在理论讲授的基础上兼顾学生专业知识结构，逐步培养学生掌握马克思主义理论学科思维能力，提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。

硕士生思想素质高，关心外交领域话题，但更加关心本专业前沿问题，认为本专题内容与日常学习生活比较遥远。因此，教师不仅要坚持问题导向，善于揭示新时代中国特色大国外交与构建人类命运共同体内容与硕士生所学专业知识的天然联系，便于学生接受；还要突破具体专业，选择合适角度和案例以契合学生主体的需要，选择与学生专业相关性较强的案例做介绍设计与学生所学专业相关的问题进行随机提问，将学生注意力拉回课堂，同时激发学生的课堂参与感。

硕士生认知水平高、求知欲强且自学和互学能力强，善于运用现代信息技术获取知识，对于线上自学的形式接受度较高，且合作意识强，善于通过团队交流进行合作互学。大多数硕士生喜欢小组互动研讨、分工合作式的学习，也乐于参与到形式新颖的学习活动中，如拍摄微电影、短视频等有抵触情绪的学生，教师要善于引导和激励。

了解学生的兴趣、关切、困惑、误解的内容及教学痛点，分析原因并针对性给出教学对策。具体内容及分析策略见表1。

(1)描述世界百年未有之大变局的特征，进而正确认识其深层原因；

(2)学生能够识记推动构建新型国际关系的原则，识别中国深化拓展平等开放合作的全球伙伴关系的行动举措；

(3)学生能够宣讲构建人类命运共同体的内涵，解释其内容。

(1)运用马克思主义的立场观点方法来分析习近平外交思想蕴含的科学思想方法；

(2)区别中西方国际关系理论及实践，比较分析构建新型国际关系的价值；

(3)运用习近平新时代中国特色社会主义思想的重大理论创新——运用“两个结合”科学方法分析人类命运共同体理念的思想渊源；

(3)综合应用本课程前几个专题所学的内容，从整体性和系统性角度对比分析构建人类命运共同体思想的价值超越。

(1)使学生理解把握习近平外交思想的精神实质、创新观点和光辉实践后，领会中国智慧与大国担当，培养学生参与中国特色社会主义建设的责任感和使命感，坚定“四个自信”；

(2)使学生领悟人类命运共同体理念的多维价值，领悟党的二十大报告中将“推动构建人类命运共同体”列为中国式现代化的本质要求及“坚持胸怀天下”的意义所在；

(3)增强学生的责任意识与担当精神，使其兼具家国情怀和人类关怀，领会构建人类命运共同体既是理念也是行动，形成自觉践行构建人类卫生健康共同体的价值观念。

(1)推动构建新型国际关系的举措

设置依据：知识目标。这是从理论学习向具体实践转化的重要内容，通过学生对中国参与全球治理体系改革与建设举措的掌握，使其增强对中国特色大国外交的理解与认同。

授课方案：沿着理念、行动、实践三重逻辑进行讲解，设置体验式教学，增强对知识点的理解。

(2)构建人类命运共同体的内涵

设置依据：知识目标。基础性内容需反复强调，对内涵的理解和掌握有助于深化对第二节内容的理解，也是第三节内容学习的起点。

授课方案：学生本科阶段已经学习过，本专题录制线上教学PPT，安排学生线上学习并强化记忆，线下课教师再次强调该内容。

(3)构建人类命运共同体理念的思想渊源

设置依据：能力及情感双重目标。学生要能够领悟好并能够运用好“两个结合”的科学方法分析问题，把握新时代推进马克思主义中国化时代化的科学方向，深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识。

授课方案：运用讲授法、原著及经典研读法，运用“两个结合”的科学方法来分析为什么能够提出构建人类命运共同体思想。

(1)从哲学角度分析习近平外交思想蕴含的科学思想方法

设置依据：能力目标。学生需调动本科所学的马克思主义基本原理知识，结合对习近平外交思想内容的把握来分析问题。

授课方案：线上课安排学生回顾马克思主义基本原理的内容，线下课引导学生总结分析贯穿其中的立场观点方法。

(2)构建人类命运共同体理念的价值超越

设置依据：能力目标及情感价值目标。需调动所学的知识储备，形成全面性、系统性思维，把握构建人类命运共同体理念的价值，进而感受中国智慧，实现情感价值的升华。

授课方案：引导学生调动前几个专题所学的内容进行总结，对比理论差异。

OBE教学理念与启发性教学理念。本专题教学重视发挥学生的主体能动性及教师的主导作用，线下课翻转课堂，学生为主体，研讨汇报展示学习成果，自学互学；运用启发式教学，以思考题激发学生兴趣，引导学生参与线上课学习及问答互动；线下课以图片、案例、视频等资料为引导，以丰富、直观的内容启发学生思考并总结知识内容，培养学生独立思考、研究和解决问题的能力，达成新认识、收获新体会。

理论教学法与问题链教学法相结合。本专题立足于党的十八大以来，国际形势新动向新特征，以习近平新时代中国特色社会主义思想尤其是习近平外交思想为指导，坚持马克思主义世界观和方法论，围绕时代大势和国际局势的深刻变化，世界百年未有之大变局加速演进，中国应推动建设什么样的世界、构建什么样的国际关系，新形势下中国需要什么样的外交、怎样办外交的主题。从世界怎么了？我们怎么办？人类未来向何处去？开展问题链教学。在课程内容设计上，按照问题讲解遵循梯度、理论阐释挖掘深度、拓展内容提升高度、实践教学拓展宽度、考核评价增加维度的原则，以实现研究生思政课教学“步步高”的阶梯式递进。

线上线下混合式讲授法。借助现代信息技术、网络平台，把本专题设计为线上引导学生自学，线下学生汇报和教师理论精讲相结合的教学模式。

研讨式学习与体验式学习。依据爱德加·戴尔的学习金字塔理论，学生通过讨论、实践、主动教授他人的主动学习的方式取得的学习效果在50%以上，本专题学习要多采用研讨、参与和同伴的互相学习，积极参与提问和讨论，运用多种感知觉使其沉浸体验，在课程中减少学生注意力分散，提升学习效果。

原著研读法与实践教学法。研读马克思主义经典著作，掌握贯穿其中的马克思主义立场观点方法，树立科学的世界观、掌握正确的方法论。知信行理论认为，通过亲身实践，才能使思想观念被理解、消化和吸收并最终转化为内在的价值引领，因此，安排实践教学，培养学生通过亲身体验主动探索践行人类命运共同体的实践路径，对学生自我发展产生持久的推动力。

本专题需用4学时，采取线上线下混合式教学模式，其中前1学时为线上教学，后3学时为线下教学。

教学方案总体设计思路与理念，采用12个环节教学程序，逐步深入，首尾呼应，形成闭环。

前测摸底，掌握五点学情；教师课前准备：自学资料、精选案例、设计发布思考题。

学生线上自学；测试自学情况，了解学生困惑。

教师线下案例导入新课；教师考查学生线上自学效果、回顾相关知识点；学生汇报教师点评；教师理论精讲、拓展提升；学生体验、教师指导；教师总结升华；教学效果检测。

教学效果巩固；查找问题，反思改进。

学习资源：基础知识PPT(配音版)；习近平在和平共处五项原则发表70周年纪念大会上的讲话(全文)；《携手构建人类命运共同体：中国的倡议与行动》白皮书；《共建“一带一路”：构建人类命运共同体的重大实践》白皮书；《马克思恩格斯文集》第二卷；《论语》《墨子》《礼记》中的部分原文。

辅助及拓展资料：新中国外交发展史；中国共产党国际战略思想；《高举中国特色社会主义伟大旗帜　为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》全文；党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》全文。

学生线上课自学后测试使用。客观题(略)

根据大卫库伯的学习风格量对学生进行测试，将四种不同学习风格的学生根据同组异型，异组同质的原则分为4～6人一组，为开展分组研讨式教学以及后续开展实践教学奠定基础。

由学生带着思考题123聆听教师讲授，查阅思考题4的资料后，准备线下课分组讨论汇报，起到预习与自主学习作用。

思考题1：国际形势及中国在政治、经济、社会、生态等领域，有哪些新变化？

思考题2：为什么说习近平外交思想为中国特色大国外交提供了根本遵循？

思考题3：构建人类命运共同体理念的形成有哪些思想渊源？

思考题4：从我国与大国、周边国家、发展中国家的关系来看，中国如何打造覆盖全球的“朋友圈”？

线上课1学时，学生自学教师录制的基础知识配音版PPT，阅读拓展资料，教师指导并督促学生完成线上自学。

利用现代网络信息技术优势，可以长期保存基础知识讲解视频及学习资料，一方面学生可以反复回看强化记忆，知识型内容安排线上自学，为学生讨论、汇报作积累铺垫；另一方面，相关资料可以帮助学生拓宽知识视野。

但线上学习对象感弱，直接互动性差，这需要用线下课考查学生线上学习的效果并通过教师讲解重难点来进行理论提升。同时，为提高线上学习质量，在学生成绩评价中，线上课的学习时长及效果占比10%，线上课学习情况也将作为否定性评价标准，时长少于80%将自动记录成绩为不合格。

检验学生自学效果，分析试卷，总结测试结果，学生们的记忆薄弱点需在线下课强调。

准备汇报的同学，将得到多元的能力训练，体现OBE成果导向教育理念。其他学生也能通过同学的线下汇报进行学习，达到同伴间的互学效果。

困惑1：如何理解二十大报告中的“发扬斗争精神”与坚持走和平发展道路的关系？

困惑2：构建人类命运共同体是否过于理想化？

国际热点导入：以学生感兴趣的国际热点话题，用巴以冲突、埃以交火、韩朝气球战的案例展示世界之乱，用世界经济“东升西降”的统计数据展示世界之变，引发学生思考世界怎么了？

学生初步了解且基础易懂，以思考题1，引导学生线上自学配音版PPT。

教师点拨：强调当前世界“乱变”交织、危机叠加的特点。提醒学生不仅要关注世界之变，更要关注中国之变，中国的崛起与发展成为改变国际力量对比的重要因素。也要看到大变局中的“不变”，即人类发展进步的大方向不会改变，世界历史曲折前进的大逻辑不会改变，国际社会命运与共的大趋势不会改变。

立足唯物辩证法，分析“变”和“不变”的对立统一关系，这是我们坚持一切从实际出发，对于推动建设什么样的世界、构建什么样的国际关系，新形势下中国需要什么样的外交、怎样办外交的基本遵循。

教师理论讲解：学生缺少深入思考，看问题停留在表象。从西方二元对立、强权至上、经济理性思维引乱局和中华民族伟大复兴开新局两方面剖析深层原因，培养学生透过现象看本质的能力。

(1)西方引乱局

①二元对立思维。西方哲学传统强调“主客二分”，认为主客体相互对立，冲突是世界的本质。二元论思想衍生出强权思维。奉行“丛林法则”，推崇弱肉强食、胜者为王，所谓“强权即公理”²。

②理性经济人思维。充分肯定个体谋求自身利益最大化的“理性”，并认为自利的个体追求自己的利益，常常能促成社会的利益。

(2)中国开新局：中华民族伟大复兴。中国的现代化建设取得了举世瞩目的成就，国际地位和影响力空前提升；作为全球最大的新兴经济体，成为拉动世界经济增长的最大引擎；中国积极参与全球治理体系改革和建设；提出构建新型国际关系、构建人类命运共同体等理念，为全球治理体系的改革和建设不断贡献着智慧和力量。

教师点拨：不要简单地把世界百年未有之大变局加速演进看成中国特色大国外交的背景，更要形成系统性、整体性认知。深刻理解西方治理模式、外交战略的致命缺陷，与当前全球治理，结构性失序之间的内在联系，进而把握“中国之治”的难能可贵与时代价值。

世界百年未有之大变局加速演进，我们怎么办？

国际热点导入：在中国的斡旋下，巴勒斯坦14个派别首次齐聚北京举行和解对话，签署《关于结束分裂加强巴勒斯坦民族团结的北京宣言》，展现了中国外交新成就，引导学生感悟中国特色大国外交为世界和平作出切实贡献。引出问题二。

在学习过第一个问题后，运用唯物辩证法的观点引出该问题。世界是普遍联系的、不可分割的有机整体，没有国家能够孤立发展下去，时代大势和国际局势的深刻变化对新时代我国外交工作提出重大挑战，因此，该问题讲解中国需要什么样的外交、怎样办外交？构建什么样的国际关系？

(1)习近平外交思想的内容

学生线上课完成自学，线下课集中回顾知识点。

(2)习近平外交思想蕴含的科学思想方法

以思考题2为引导，教师讲解。

结合马克思主义基本原理，讲解习近平外交思想蕴含的科学思想方法，既是世界观也是方法论。

(1)世界观即从正确的历史观、大局观、角色观角度把握国际形势

正确历史观，不仅要看现在国际形势什么样，而且要端起历史望远镜回顾过去、总结历史规律，展望未来、把握历史前进大势。

正确大局观，不仅要看到现象和细节怎么样，而且要把握本质和全局，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。

正确角色观，不仅要冷静分析各种国际现象，而且要在我国同世界的关系中看问题，弄清楚在世界格局演变中我国的地位和作用，科学制定我国对外方针政策。

(2)方法论即蕴含历史唯物主义、实践本体论以及唯物辩证法的科学思想方法

运用马克思主义历史唯物主义基本原理，聚焦当前，回顾过去，展望未来，深刻分析和洞察人类社会发展轨迹背后的大逻辑、大动力和大趋势；坚持马克思主义实践本体论，强调在中国与世界的互联互通与良性互动中去分析问题和解决问题；坚持马克思主义唯物辩证法，深入分析国际形势的演变规律，准确把握我国外部环境的基本特征，强调既整体布局又突出重点，既多点开花又精准发力，发挥综合积极效应，从而更好地统筹谋划和推进对外工作。

内容导入：以中国两次赠送联合国的礼物所蕴含的深意导入。(以图片展示)

2015年9月27日，习近平主席在纽约出席中国向联合国赠送“和平尊”；2017年1月18日，习近平主席出席中国向联合国日内瓦总部赠送名为“盛世欢歌”的景泰蓝瓶。阐释唯物辩证法两点论和重点论相统一的原理，使学生明晰坚持走和平发展道路的提出是中国共产党根据时代发展潮流和中国根本利益作出的战略决策，抓住了和平与发展是时代主题的主要矛盾和矛盾的主要方面，实现了思想自信和实践自觉的有机统一。

(1)和平发展道路的内涵及实践路径

学生阅读学习资源5完成，线上课自学，线下课集中回顾知识点。

(2)如何理解党的二十大报告中“发扬斗争精神”与中国走和平发展道路的关系？

该问题在于解答学生困惑，培养学生树立辩证思维

学生困惑：如何理解党的二十大报告中的“发扬斗争精神”与坚持走和平发展道路的关系？

①从历史、现实、未来的三重客观判断讲解坚持走和平发展道路必然性。从历史看，基于中国历史文化传统作出的必然选择，来源于中华文明的深厚渊源；从现实看，这是对国际社会关注中国发展走向的回应，更是中国人民对实现自身发展目标的自信和自觉；从未来看，符合历史潮流、顺应世界大势，是世界各国人民的共同心声。

②阐释新征程强调“发扬斗争精神”的深刻内涵。面对国际局势急剧变化，在涉及国家安全核心利益问题上，我们坚持国家利益为重、国内政治优先，保持战略定力，发扬斗争精神，展示不畏强权的坚定意志，在斗争中维护国家尊严和核心利益，牢牢把握着我国发展和安全主动权。

③要在我国走和平发展道路的战略选择下看待伟大斗争。维护国家主权、安全、发展利益是我国对外工作的出发点和落脚点，是中国外交的神圣使命。“我们要坚持走和平发展道路，但决不能放弃我们的正当权益，决不能牺牲国家核心利益。”³

教师点拨：从“两个结合”角度理解始终不渝走平发展道路的原则，是将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合，同中华优秀传统文化相结合的理论创新成果。(这里需讲清楚马克思恩格斯的和平思想，马克思历史唯物主义视角下的人类文明的演进，中国传统文化中的“和合”思想及“和平”理念。)

(1)深化拓展平等开放合作的全球伙伴关系

学生研讨后，以小组为单位准备进行汇报。学生汇报(略)。

教师点评。

教师承担主持人角色，点评汇报的优点与不足，对汇报者和听众的表现作记录、判断或评价。

强调24版教材该部分内容的变化。

(2)伙伴关系与结盟关系的区别

设置改问题目的在于纠正学生错误表述

针对个别学生提及的“中俄结盟”错误表述，从产生、发展的原因上，从本质、特征上、对世界的影响三个方面对比讲解伙伴关系与结盟关系的区别。

①从产生、发展的原因来看。结盟关系是“二战”后冷战时期的产物。美国为遏制共产主义稳定资本主义，组建了以美国为首的北大西洋公约组织，而苏联为与之对抗成立了以苏联为核心的华约组织等，在此基础上逐渐形成了东西方两大阵营。伙伴关系是世界多极化趋势发展的产物。在国际关系和双边问题上具有许多利益汇合点，大国关系的互动性加强。

从本质、特征来看。结盟关系：针对第三国等其他国家，插手其他国家和地区事务，推行霸权主义和强权政治。伙伴关系：伙伴国之间平等、不结盟，不针对、不损害第三国的利益，大国之间以对话方式来解决分歧和争端。⁴

③从对世界的影响来看。结盟关系：会加剧世界的分裂和对立，增强国际社会的不稳定性和不确定性。伙伴关系：推动国家关系的良性互动，有利于世界的和平与发展。

(3)构建新型国际关系的价值

该问题作为拓展提升。

讲解西方传统国际关系理论与实践，引导学生对比与构建新型国际关系的区别，分析总结中国推动构建新型国际关系的价值，帮助学生深入领会中国特色大国外交蕴含的中国智慧，增强其对中国外交理念的认同。

传统国际关系：是西方以霸权政治、冷战思维、“赢者通吃”为主导的国际关系，追求实力、谋取强权。

新型国际关系：以相互尊重、公平正义、合作共赢为主要内容。中国坚持在和平共处五项原则基础上同各国发展友好合作，推动构建新型国际关系，深化拓展平等、开放、合作的全球伙伴关系，致力于扩大同各国利益的汇合点。

构建新型国际关系改变的是西方主导的、带有强权政治色彩的陈旧体系。超越了“国强必霸”、大国冲突的传统现实主义理论窠臼，实现了对传统国际关系理论的创新和升华。将有效改善全球治理，推进国际关系民主化发展，将赢得发展中国家的支持，助推国际经济新秩序的实现。

沿着理念——坚持共商共建共享的全球治理观；行动——全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议的内涵及意义；实践——中国在经济、人权、国际规则制定等各领域各方面积极参与全球治理的举措，三重逻辑，讲解积极参与引领全球治理体系改革与建设。

教师指导学生“沉浸式、体验式”学习

指导学生利用自主研发的软件，通过智能手机实现翻转地球，跟随习近平总书记外交足迹感受参与多边多层次国际交往的实践，“沉浸式、体验式”学习了解新时代十年中国外交取得的成就，体验后由学生分享感受，感受大国外交的力量与世界贡献，实现情感升华。

以数据导入：

“一带一路”倡议提出10年来取得的成果。

学生线上课完成自学，线下课通过雨课堂邀请学生发弹幕，回顾并检验线上自学效果。运用辩证唯物主义和历史唯物主义。讲清楚生产力和生产关系的科学理论及矛盾的对立统一原理，指出构建人类命运共同体的理念是对人类社会发展历史规律的认识，通过矛盾斗争的统一实现全人类的共同发展。

该问题是教学重点。以思考题3为引导，学生在线上课阅读资源3、4。

带领学生阅读马恩原著及中国传统经典的原文，精讲马克思主义世界历史及共同体思想、中华优秀传统文化中的天人合一、立己达人、天下大同等思想，讲授中国共产党的外交和国际战略思想。指出，构建人类命运共同体的提出，是“两个结合”的重大成果，是当代中国共产党人将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，并将其运用于研判世界大势、解决人类发展难题的理论产物。

(1)思想根基

马克思主义关于世界历史以及共同体等方面的思想，是这一理念形成的思想根基。马克思、恩格斯指出，各民族在其发展过程中，“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史”。⁵随着工业文明不断发展，世界市场和世界性的交往不断扩大，与此同时阶级统治、民族压迫等现象也不断加深。面对这一全新的历史现象，马克思、恩格斯主张在顺应世界市场不可阻挡的发展大势的同时，打破资本主义生产方式主导下的“虚假的共同体”，在革命性的实践中走向自主个人以及民族自由联合的“真正的共同体”，“人对人的剥削一消灭，民族对民族的剥削就会随之消灭。民族内部的阶级对立一消失，民族之间的敌对关系就会随之消失。”⁶“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”⁷

(2)源头活水

源远流长的中华文化是构建人类命运共同体理念形成的源头活水。中华优秀传统文化蕴含的天人合一、立己达人、义利统一、亲仁善邻、讲信修睦、协和万邦、天下大同等思想智慧，为这一理念的创造性提出奠定了深厚的思想文化基础。

(3)重要基础

中国共产党的外交和国际战略思想，如和平共处五项原则、“和平和发展是当代世界的两大问题”重大论断、独立自主和平外交政策、推动建立公正合理的国际政治经济新秩序、倡导建设和谐世界等，为构建人类命运共同体理念的提出奠定了重要基础。

学生线上课完成自学。

该问题设置在于回应学生困惑。以国际热点为案例，讲解在我国政府的斡旋下，沙特阿拉伯与伊朗两国摒弃前嫌，实现外交关系的正常化，这是人类命运共同体理念在解决区域性国家争端中，运用中国智慧的一次生动、成功实践，人类命运共同体的轮廓和样貌正日益清晰地呈现在世人面前。

该问题是教学难点，拓展提升。讲解“一带一路”塑造的节点网格秩序与世界体系理论“中心—边缘”秩序的区别，全人类共同价值与西方“普世价值”的差异，引导学生总结人类命运共同体理念在价值追求上实现的多重超越。达成能力目标并实现情感升华。

(1)节点网格秩序与“中心—边缘”的差异

世界体系理论认为，在过去500年资本主义全球化形成了“中心—边缘”秩序，即中心边缘是垂直的，少数国家成为中心国家，制定游戏规则，中心国家周围有一大圈边缘国家；“一带一路”塑造的节点网格秩序倡议的逻辑是对“中心—边缘”秩序的一种完善一种修正，指的是把国与国之间不连不通的地方打通变成节点，节点与节点之间形成网格，由此每一个国家都是中心。

(2)全人类共同价值与西方“普世价值”的区别

全人类共同价值即和平、发展、公平、正义、民主、自由，与西方“普世价值”强调的自由、民主、平等、博爱、人权、法治，单从其字面上看，有些相近之处，但实际却有着根本性区别。

①形成背景不同：以“共同性”超越“对抗性”。全人类共同价值的提出，是在世界百年未有之大变局加速演进，各国面临的共同挑战更加复杂严峻的形势下，回答和解决“建设一个什么样的世界、如何建设这个世界”带来全新的发展思路与中国方案；“普世价值”起源于西方的启蒙运动时期，是资产阶级与封建主义、宗教势力对抗的产物。在西方资本主义日渐崛起的过程中，一些国家将“普世价值”作为工具，服务于自身的霸权逻辑、强权政治，具有强大的迷惑性、隐蔽性和危害性。

②目标追求不同：“平等”超越“主导”。和平、发展、公平、正义、民主、自由，是全人类的共同价值，也是联合国的崇高目标。立足人类发展共同利益和价值追求，推动构建新型国际关系，把构建人类命运共同体、共同创造世界美好未来作为价值目标；西方“普世价值”旨在维护西方主导的国际秩序，推销资本主义政治体制和意识形态，以实现自身利益的最大化。

③实现路径不同：“立己达人式”超越“自私扩张式”。全人类共同价值的实践路径是推动构建新型国际关系、推动构建人类命运共同体，注重在尊重文化多样性的基础上寻求共识，实现“立己”和“达人”的辩证统一；西方“普世价值”忽视不同民族的独特性和差异性，将“普世价值”作为衡量文明优越性的标准，强迫非西方国家接受西方价值理念。

(3)总结：构建人类命运共同体的对西方思想的价值超越

“人类命运共同体”提出的人类卫生健康共同体以“人本逻辑”超越西方价值观“资本”逻辑；安全共同体以合作共赢超越西方价值观零和博弈；发展共同体以“造血”式发展超越西方价值观“吸血”式发展；人文共同体以文明交流互鉴超越西方价值观文明对抗冲突；人与自然生命共同体以人与自然和谐共生超越西方价值观“人类中心主义”。

本专题总结

以迎变局：世界百年未有之大变局加速演进；创新局：全面推进中国特色大国外交；显格局：推动构建人类命运共同体作为本专题总结。

教学效果检验

课上。检验认知型目标知识点的掌握情况。

根据授课内容的基本知识点，设计一些选择题或填空题，检测课堂学习效果。(略)

课后。巩固学习成果

以案例分析题检测能力目标达成度；以心得体会作业考察情感价值目标达成度。(略)

安排实践教学回应学生关切点

由学生采访援非眼科医生，领会人类命运共同体既是理念，也是行动，为学生指明践行人类卫生健康共同体的实践路径。

结语

以习近平总书记重要讲话(70后、80后、90后、00后，他们走出去看世界之前，中国已经可以平视这个世界了，也不像我们当年那么“土”了)和热播的电影《万里归途》的主旨作结尾，新时代我国外交实践及成就启示学生，外交与生活不再遥远，危急时刻，祖国永远在我们身后！青年学生既要有家国情怀更要有人类关怀！

学习效果评价

将学生的学习成果及课堂表现纳入立体化形成性评价中，每个专题总分为100分，学生本门课的总成绩由各专题总和的平均值构成。

本专题各环节分值占比如下：

线上学习参与度及效果：30%

在线PPT学习参与度(10%)、线上课后习题自测结果(10%)、在线讨论活跃度及质量(10%)。

线下课常表现：30%

课堂学习效果(10%)、课堂回顾知识点准确度(10%)、课棠讨论及汇报(教师评价、学生自评互评)(10%)。

考查得分：40%

案例分析题(10%)、心得体会(10%)、实践完成度(10%)、随堂测验(10%)。

批阅学生作业，总结学生存在的问题，形成教学反思

教学反思：学生线上自学及讨论汇报还应加强细节指导；个别理论讲授在挖掘深度的同时还应加强生动性；实践教学案例选取还需兼顾医学生与非医学生的共性与个性；教师必须吸收先进教育理念与方法。

学生延伸阅读(略)