改革开放以来，随着物质生活水平的提高，人们对精神生活的追求日趋多元，作为社会的新生力量，大学生精神方面的需求更为强烈。作为对人的精神世界进行塑造的活动，思想政治教育成为满足大学生精神追求的一条重要途径。进入新时代，在持续推进思想政治教育改革的进程中，习近平总书记强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”^[1]这就要求高校思想政治教育要顺势而变，守正创新。现代社会是一个技术化的社会，技术理性的侵袭带来了教育异化，对传统高校思政教育形成了冲击。在日趋技术化的社会生活中，人的生存愈来愈按照技术原则和规范展开，人的全面性遭受着剧烈冲击。作为落实立德树人根本任务的关键环节，思想政治教育课程教学效果也受到严重影响。面对教育环境的变迁，需要进一步加强高校思想政治教育的系统性、变革性和可检验性，这就需要从社会技术层面对高校思想政治教育进行反思，寻找优化高校思想政治教育的路径。

社会技术是与自然技术、思维技术并列的技术形态。自然技术泛指人类在改造世界过程中所使用的物质性、实体性的技术形式，思维技术是思维活动演进的规则、方法等，这两者是人们较为熟悉的技术形态。社会技术指在社会领域内运行的技术形式，人们通过社会技术的使用，旨在调整社会关系，规范社会运行，实现社会的稳定有序。高校思想政治教育作为政府的思想教育工程具备社会技术属性，它通过增强思想政治认同改造大学生的主观世界，增强社会凝聚力，使社会运行稳定有序。在技术化时代，从社会技术层面探寻优化高校思想政治教育的路径，不但有利于完善这一学科，还有利于从社会技术角度理解人与人、人与社会的关系，从而更好地建构和谐社会。

从社会技术层面反思高校思想政治教育，首先要考察它的社会技术属性。这里的“考察”指判断一事物是否具备某种属性或能力。社会技术这一概念最早是由美国学者亨德森提出的，在1901年的发表的《社会技术的范围》一文中，他将社会技术定义为“把人有目的地组织起来的系统，在这一系统中所有因素协调互动，形成合力，进而促进社会对于健康、财富增长、公正等总量的增长以及这些因素之间的比例关系更为合理”^[2]。1979年，钱学森提出社会工程的概念，并将其看作进行社会管理的技术，因为它“不只是研究科学了，而是一门技术，可以称为‘社会技术’”^[3]87。社会技术这一概念提出至今内涵不断扩展、丰富，其目标是通过对社会关系的调整、社会运行的控制以及社会矛盾的解决，使社会朝着高质量、可持续的方向发展，在这个过程中所使用的方法、策略、手段、技能、技巧等都可以理解为社会技术。具体可以从以下三个方面来理解社会技术：第一，社会技术的作用对象是社会各领域，社会政治、经济、文化、军事等领域以及在这些领域中结成的人与人、人与组织、组织与组织之间的关系都属于社会技术调节和改造的对象；第二，社会技术主要表现为调节人与人、人与组织、组织与组织之间关系的制度、法律、规则、程序、方法、组织等；第三，社会技术使用的目标是保持社会稳定和发展。社会技术具有系统性、变革性以及可检验性等特点。系统性是指社会技术并非独立存在，而是错综复杂地交织在一起，根据建构主体的不同形成不同的系统。变革性是指，随着社会的发展，社会技术在不断变革。可检验性是指，作为一种技术形态，社会技术的水平可以通过社会效率展现出来。

20世纪80年代，思想政治教育作为马克思主义理论的二级学科设立，国务院学位委员会、教育部在《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中指出：“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想的形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观和价值观的学科”，它是“综合性、政治性、科学性、实践性很强的一门应用学科。”^[4]高校思想政治教育主要的功能就是思想教化，是“一定的阶级或政治集团，为了实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导人们行动的社会行为。”^[5]通过思想政治教育，让社会大众接受主流意识形态，以此规范他们的言行，并转化为自觉的行动指南，在这一过程中，思想政治教育体现出对人主观世界进行改造的社会技术功能。所以，作为宣传主流意识形态的重要方式，思想政治教育体现出社会技术的属性。钱学森在论及社会工程时指出诸如行政管理系统工程、法治建设工程、思想政治工作都可以视为社会技术。^[3]88-90这一观点更加明确地指出思想政治教育具备社会技术属性。高校思想政治教育的社会技术属性主要体现在它是进行社会管理的方式之一以及它对人的全面性塑造等方面。

进行社会管理是社会技术的重要目标之一。思想政治教育作为改造人类主观世界、调节人与人之间关系的手段，具备社会管理的功能，体现出社会技术属性。思想政治教育通过价值观的塑造、伦理道德知识的传输等方式，为社会成员提供一种符合现存社会制度的行为方式，在面对复杂、突发事件时，人们可以做出符合社会规范的理性选择，以此来进行社会管理。通过思想政治教育实现的社会管理是社会成员的自我管理，通过凝聚成员的社会共识，形成社会广泛认可的行为方式，以此提高社会管理的效率。这种自我管理是一种隐形的社会管理方式，以社会意识、伦理道德、价值观念为支撑，虽然约束性不强，但根植于人们思想之中，构成了一定的文化观念，拥有稳定、持久的影响力，因此，高校思想政治教育作为改造人们主观世界的一种方式，体现出社会技术属性。

社会技术的存在和完善为人的发展提供良好的环境，从而推动人全面发展。盖伦在《技术时代的人类心灵》一书中指出“人是社会文化的产物……人的生存状态更多地是依赖于、并取决于社会技术手段。”^[6]在社会技术使用的过程中，人类创造出特定的文化系统，并通过一定的社会制度延续下来，体现在国家生活、社会生活以及家庭生活等领域中。马斯洛的需求层次理论指出人的需求越上升越需要社会技术的配套发展。为了满足人类不断上升的需求，政府需要不断提高社会保险的水平以应对人们遇到的各种风险；国家要不断完善法律、法规，来保障个体的生命、自由、财产等；社会管理制度、教育体系要不断完善来保障人们的集会、结社等自由，等等。高校思想政治教育在学科属性上具有马克思主义理论的学科内涵和特点。作为一个人道主义者，马克思毕生关注的问题是如何实现人的全面发展和自由解放。马克思看到了资本主义社会中人的异化，展开了对资本主义社会的批判，在系统研究人类社会发展史的基础上提出了唯物史观，为人的全面发展指明了方向。高校思想政治教育目的“在于通过社会价值理念引导人的行为活动并转化为个体自主建构思想道德品质，目标是促进个体的发展，终极目标是促进人的全面发展。”^[7]所以，从促进人的全面发展这一目标来看，高校思想政治教育具备社会技术属性。

进入新时代，社会结构的变迁引发了高校思想政治教育环境的变化，学生在价值取向、思想观念等方面发生了变化，这不是单纯的教育问题，而是集政治、经济、文化于一体的综合性社会问题，对这一问题的解决关涉到思想政治教育作为一种教育资源在不同群体、不同阶层之间的分配，这就需要对高校思想政治教育进行系统地整合，加强各部门的协调、合作，综合运用各方的资源，办好思想政治教育。高校思想政治教育不是高校可以独立完成的，需要社会、家庭等的配合，且高校思想政治教育也不能自发地发挥作用，而是通过合理的制度推进的。从社会技术层面反思高校思想政治教育，需要加强其系统性，通过完善的制度，规范的机制来保障高校思想政治教育的有效实施。

加强高校思想政治教育的系统性，需要从制度层面建构各方联动的格局，这就要紧跟思政教育发展的趋势。习近平总书记在2021年全国两会期间提出了“大思政课”理念，并指出“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件去宣读，没有生命、干巴巴的”^[8]。这是习近平在新时代继“三全育人”“协同育人”“课程思政”“大中小学思政课一体化”等理念后对于如何办好思政课提出的又一重要论述，指明了高校思想教育改革的方向。“大思政课”注重理论与实践的结合，将学校课堂与社会课堂结合起来，旨在让社会现实生活成为思政课的源头活水，用社会实践的大平台为高校思政课改革注入活力，使抽象的理论回归现实世界。所以，从社会技术层面优化高校思想政治教育，要紧跟“大思政课”的指引，完善相关的制度、机制来实现理论和实践的结合，提升学生对思政课教学的认同感、接受度和践行力，增强学生运用科学理论分析问题、解决问题的能力。

思想政治教育只有坚持党的领导，才能确保方向正确和政策举措落实，所以在构建“大思政课”的过程中，应该完善党的领导制度。具体要做到：第一，构建完善的课程组织机制。“大思政课”是新时代持续推进思想政治教育改革的重要举措，具有鲜明的政治属性，它注重学校、社会、家庭等的紧密结合，它的课程形式多样，教育主体多元，这些特点决定了其有效推进必须形成完善的组织机制。在党的领导下，从制度层面明确各主体职责的同时加强各方的联系和沟通，构建完善的组织、协调机制。第二，构建合理的课程运行机制。“大思政课”重在将理论与实践结合起来，由教育者和受教育者共同参与，各社会力量积极协助的实践教育形式，要保障其有序推进，必须有合理的运行机制。政府出台相应的政策保障“大思政课”的课程设计科学，课程实施有序，课程成果有效，动员社会力量参与其中，从人力、物力、财力给予全方位支持。第三，构建各方联动的落实机制。“大思政课”将思政课延伸到社会中，拓展了思政课的授课形式，因此，要统筹社会力量、协调社会资源，形成完善的联动机制，切实发挥好各主体的作用，建好“大思政课”。

高校是“大思政课”建设的阵地，要想持久、稳定地推进其建设，高校需要形成合理的推进机制和完善的课程体系。这就需要：第一，设计合理的课程实施方案，注重学段教学的协调、统合。高校应将“大思政课”和大中小学思政课一体化建设结合起来，注重不同学段教学的区分与整合。同一学段之间，深挖各门课程的思政属性，加强各门课程与思政课的互动、联通，让思政课渗透在更多课程中，最大程度发挥育人功能。第二，搭建完善的“大思政课”课程体系。“大思政课”的有效推进必须有合理的方案，课程体系便是其实施的蓝本。高校应根据现实环境，统筹各方力量加快推进“大思政课”的课程体系建设，通过必修课与选修课，校内教学和校外实践等多种方式完善课程体系。第三，完善课程落实机制，把“大思政课”落到实处。高校应根据课程体系的规划将“大思政课”的教学安排纳入思政课整体的教学设计之中，使其与各门思政课相配套，以保证“大思政课”的教学效果。同时，设置相应的考核方式，加强对实践课的追踪和测评，避免校外实践教学表面化、娱乐化、形式化，切实将“大思政课”落到实处。

习近平总书记指出，必须“高度重视思政课的实践性，把‘思政小课堂’与‘社会大课堂’结合起来”^[9]，这需要各社会主体相互协调，为“大思政课”建设贡献力量，增强“大思政课”的实践性。第一，社会各方积极提供使“思政小课堂”与“社会大课堂”结合的思路。让思政课摆脱空间约束，走出教室，走向社会。让学生的所学、所思落实在具体行动中。第二，各社会力量形成联动，共筑“大思政课”。“大思政课”的有效展开，需要学校、家庭和社会的共同支持。整合区域资源，加大不同行业之间沟通、协调，为“大思政课”的开展提供学习、实践的机会和场所，推进“大思政课”的有序开展。

“大思政课”建设是思想政治教育改革的方向，从社会技术层面优化高校思想政治教育需要加强其规范性，通过设立相应的制度、机制来推进其有序开展。通过“大思政课”建设，逐步优化高校思想政治教育。

技术因作用领域不同，被区分为自然技术、社会技术和思维技术。其中，思维技术最为基础，在思维技术之上，社会技术、自然技术才能正常运作；自然技术在这一系统中居中，它一方面作为思维技术的成果体现出来，另一方面又是社会技术建构的基石；社会技术在整个技术系统中居于最高地位，它集合了自然技术和思维技术，是人类技术活动的现实表现。社会技术创新发展离不开自然技术的支撑，同时，社会技术也应该随着自然技术的发展不断变革。社会技术具有变革性，作为具备社会技术属性的思想政治教育，同样需要根据自然技术的发展不断变革，拓展其创新空间。进入新时代，随着大数据、人工智能等技术的发展，思想政治教育的形式、内容不断革新。在党的二十大把“教育数字化”写入党代会报告后，数字化教育已然成为未来教育发展的方向，这为现代高校思想政治教育的发展提供了契机。通过智能技术的使用，高校思政教育的开展方式、上课环境以及课程主体都发生了改变，在提高课程质量的同时，拓展了思政课的创新形式。在智能时代，从社会技术角度反思高校思想政治教育必须重视智能技术的使用，让智能技术赋能高校思想政治教育。

高校思想政治教育是对学生价值观念与行为规范进行引导的教育形式，受教育对象的个体差异极强，这就要求高校思想政治教育更加关注受教育者，积极打造个性化的教育环境，形成独特的授课计划，有针对性地加强引导和教育。智能时代是一个追求个性化和精确化的时代，智能技术的发展为这一问题的解决提供了契机。在教学过程中，借助于智能技术、大数据技术对学生进行充分分析，“坚持让数据说话、让数据可视的原则，对学生数据进行深度挖掘和分析，用数据精准刻画学生特征，实现教育结果的预测和可视化呈现”^[10]。这就需要：第一，建设学生信息数据库。学校各部门通力合作，采集学生有关思想政治方面的学习数据，分门别类地整理、保存，并在各教学部门之间实现资源共享。第二，科学分析教育对象。在采集数据的过程中，根据学生的学习习惯、学习经历以及学习兴趣，利用大数据技术科学判定其学习偏好和价值取向，精准、科学地分析教育对象。第三，全面展现教育对象的思想动态。利用大数据技术，通过学生学习的各门思政课程以及参与的各项社会活动，了解学生对与政治相关的问题的态度，从多个角度、多个层面全方位、多形式地展现教育对象的思想变动以及价值认同等情况，基于这些统计分析，开展有针对性的教学。

思想政治教育是每一个社会成员应接受的教育内容，如何做到有效、合理地分配教育资源是当前思想政治教育改革需要考虑的问题，智能技术的发展为解决这一问题提供了便捷。互联网技术、高智能设备的迅速发展，拓展了高校思想政治教育的实现形式，通过互联网，全国学生可以共上“一堂思政课”，对于合理、均衡地分配教育资源意义重大。在促进教育资源均衡发展的过程中，需要借助智能技术打造优势教育资源，形成针对性教学，实现教学资源与教育对象的个性化匹配。这就需要我们做到：第一，借助大数据技术对高校思想政治教育资源进行合理布局。高校各部门在收集学生学习数据的过程中可以了解学生的分布情况、学习需求等，根据这些数据对现有的思政教育资源进行分析、整合，了解思想政治教育资源分配的不合理、不平衡等问题。根据存在的问题，借助大数据技术合理配置高校思想政治教育教学资源，并依据社会发展的现实和学生的实际情况不断更新和调整思想政治教育的教学资源。第二，在“小班”教学的基础上，继续细化教育对象。目前高校对思政课所做的“小班”教学就是面对教育对象个性化所做的调整，未来，在“小班”制的基础上还需要利用大数据技术，根据学生的专业、学习兴趣、学习基础以及知识背景等要素再次对学生进行划分，努力做到教育资源与教学对象的深度匹配。在合理分配思想政治教学资源的过程中，高校也应该借助互联网技术，及时了解不同地区思想政治教育教学资源的储备情况，争取打破地域界限，做到优势教学资源共享。第三，形成合理的监察机制，确保思想政治教育教学资源的科学性。思想政治教育教学资源是思想政治教育发展的基础，必须保障其科学性。互联网为人们了解世界提供了便捷，但网络上有各种声音，一些不和谐的观点和言论极易影响我国的思想政治教育效果。为了巩固教学成果，需要形成合理的数字监察机制，实时监测思想政治教育教学资源库，定期更新、补充，确保思想政治教育教学资源的科学性。

现代社会是一个技术化的社会，主要表现在：社会的运行高度依赖自然技术，社会技术也日趋理性和完善。社会技术化凭借高效、有序为人类提供了便捷，但技术理性的扩张也带来了众多的社会问题。从社会技术层面反思高校思想政治教育还需要引导学生树立正确的技术观，合理地理解技术，理解技术与人、技术与社会的关系，形成科学的技术观，如此一来才能在技术时代更好地推进高校思想政治教育。

高校思想政治教育具有社会技术属性，是一门实践性较强的学科，其教学效果是可以检验的，但高校思想政治教育在教学成果的检验上具有特殊性，因为“思想政治工作从根本上说是做人的工作”^[1]。思政课是落实立德树人根本任务的主渠道，这样的教育目的决定了其不仅要讲授知识，更要塑造学生的价值观，其教育核心是要改造受教育者的思想，因而其教学目的具有隐蔽性、模糊性和不确定性，如何将学生思想变化过程变得“可见”以及如何检验思想政治教育的教学效果，是高校思想政治教育改革迫切需要解决的问题。从社会技术层面反思优化高校思想政治教育的路径，需要为高校思想政治教育设定明确的目标，以目标的实现情况检验其教学效果，并通过对教学效果的持续优化来提高其实效性。

文化自信是对中国文化理性、科学的认识，也是对中华文化以及主流价值观的高度肯定，这些内容正是思想政治教育所要积极宣扬的，因此，增强文化自信与高校思想政治教育在内容上具有同源性。基于此，各高校在强化思想政治教育的过程中也在积极推进文化自信教育。高校思想政治教育与大学生文化自信教育不仅内容上同源，还具有一致的目标：改造大学生主观世界，增强大学生对主流意识形态的社会认同感。从社会技术层面探寻优化高校思想政治的路径，需要为高校思想政治教育设定明确的目标，鉴于文化自信与高校思想政治教育内容的同源以及目标的一致，可以将增强大学生文化自信作为高校思想政治教育的目标，以文化自信教育的推进情况作为检验高校思想政治教育教学效果的一个标准，不断提高思想政治教育的规范性和可检验性。因此，高校思想政治教育者应努力探索将思想政治教育和增强大学生文化自信紧密结合的路径。

增强大学生文化自信是高校思想政治教育的重要内容，也是高校思想政治教育追求的目标之一，因此在加强思想政治教育的过程中，必须做好文化自信教育。文化自信不仅体现在对中华文化的认识上，还体现在对中华文化践行中。因此，需要将文化自信的理论与实践结合起来，做好顶层设计，把握文化自信教育的发展方向。第一，推进高校思想政治教育与大学生文化自信教育的结合。各教育部门应与高校主动对接，相关负责人以及各思想政治教育工作者应以文化自信为核心推进思想政治教育，以教育部发布的与文化自信相关的政策文件为指导，制定明确的人才培养计划以及课程实施方案，以树立大学生文化自信，提高文化认同感和归属感为目标，将文化元素、文化活动融入思想政治教育之中。第二，切实落实文化自信教育。文化自信教育作为思想政治教育的重要内容，必须引导学生坚守马克思主义理论作为主流意识形态的地位，自觉践行社会主义核心价值观，无论是在理论学习过程中还是在具体的实践过程中都切实落实文化自信教育。此外，对大学生文化自信教育全过程进行追踪和纪录，及时发现教学设计中存在的不足以及落实中遇到的问题，做到有针对性的改进与完善，确保顶层设计的贯彻落实。

全球化是当今世界不可逆转的历史进程，在此过程中，各国的竞争愈加激烈。我国想要在激烈的竞争中拥有更多的话语权，不仅需要强大的经济实力做保障，还需要强大的文化实力做支撑。习近平总书记指出文化自信是“更基础、更广泛、更深厚的自信”，具备“更基本、更深沉、更持久的力量” ^[11]。大学生作为新时代建设者，必须加强文化自信教育，提高中华文化的影响力和感召力，使我国在激烈的竞争中立于不败之地。第一，打造文化自信教育的教学资源。在推进文化自信教育的过程中，需要从中华文明的延续中凝练出中国故事，打造文化自信教育的教学资源，保障文化自信教育的持续发展。中华文化是我们文化自信最大的底气，要将中华优秀传统文化凝聚出一个个鲜活的中国故事，在与世界各国的交流互动中讲好中国故事，增强中华文化的亲和力和说服力。第二，结合现实发展，对文化自信教育的教学资源进行创造性发展。中华文化之所以能够延绵千年，是因为它能坚持兼收并蓄的原则，在社会发展中不断吸收和借鉴其他民族文化中合理的成分。打造文化自信教育的教学资源同样需要结合现实的发展对传统文化进行创新改造，深入挖掘中华优秀传统文化中的精华，丰富文化自信教育的教学资源。第三，推进中国特色社会主义理论研究，为文化自信教育提供强有力的理论支撑。在推进文化自信教育的过程中，还需要推进中国特色社会主义理论研究，因为中国特色社会主义理论是文化自信的理论来源，所以要结合中国发展的现实，不断提出新思路、新观点、新理论，为文化自信教育提供理论支撑。

思想政治教育的重要目标是通过主流意识形态的宣扬，凝聚社会成员的思想共识，形成理性的行为规范，更好地建设社会主义，这种共识、规范的来源就是文化自信，所以必须推进文化自信教育落到实处。第一，在文化自信教育的教学过程中，深入推进“两个结合”。中国特色社会主义正是在把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的过程中，体现出中国共产党对社会主义建设规律和发展规律的认识，蕴含着探索中国道路的历史经验，所以，在落实文化自信教育的过程中，只有坚持“两个结合”，才能推动中国特色社会主义行稳致远。第二，扩展大学生文化自信教育的教学形式。学校应该鼓励各院系深入挖掘本专业课程中蕴含的文化元素，形成完善的文化资源，让学生有更多的机会学习中华优秀传统文化，扩展文化自信教育的教学形式。第三，营造良好的校园文化氛围。高校应注重校园文化环境建设，通过组建文化社团、组织文化活动、开展文化竞赛等方式，营造出浓厚的校园文化氛围，涵养学生的文化自信。

优化高校思想政治教育是一项全局性、基础性的工程。从社会技术层面反思高校思想政治教育，是要提高高校思想政治教育的系统性、变革性以及可检验性，以此来提升高校思想政治教育的实效性。之所以能从社会技术层面对高校思想政治教育进行系统的反思，是因为它自身具备社会技术属性。作为政府的思想教育工程，高校思想政治教育是实现社会柔性管理的方式之一；高校思想政治教育与社会技术进步的基本目标一致，均是推进人全面发展的重要环节。社会技术具有系统性，从社会技术角度反思高校思想政治教育，需要将它视为一个系统，以“大思政课”建设为方向，通过制定合理的制度体系来保障这一系统的良性运行；社会技术需要随着自然技术的发展不断变革创新，从社会技术层面反思高校思想政治教育，需要让智能技术赋能高校思想政治教育，推动高校思想政治教育变革，不断拓展其创新的空间；社会技术具有可检验性，从社会技术角度优化高校思想政治教育需要通过设定明确的目标来提高其可检验性，让其教学成果“可视”。增强大学生文化自信与高校思想政治教育教学内容具有同源性，教学目标具有一致性，因此可以将增强大学生文化自信作为思想政治教育的一个目标，以此检验高校思想政治教育的教学效果。优化高校思想政治教育也是一项长期的工程，其教学体系的完善、教学设施的配备以及教学目标的设定，都要经过科学的组织、协调，还要在教学管理上推陈出新，不断提升高校思想政治教育的科学性，以此来提高高校思想政治教育的整体水平。