思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”^[1]17新时代讲好思政课关键要在其思想性、理论性和亲和力、针对性上精准发力，充分发挥好思政课立德树人的关键作用，培养出能够担当民族复兴大任的时代新人。

思政课是一门体现思想性又讲求政治性的理论课程，这就要求该课程应该首先具有思想性。思政课通过讲授马克思主义基本理论以及马克思主义中国化的理论成果，引导学生形成科学的思维方法和坚定的理想信念，培养学生批判性思维和创新意识，激发学生思维潜能，促进学生思想认识和精神追求的升华。

习近平总书记指出：“党中央对教育工作高度重视，对思想政治工作、意识形态工作高度重视，始终坚持马克思主义指导地位，大力推进中国特色社会主义学科体系建设，为思政课建设提供了根本保证。”^[1]8思政课从根本上来说就是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。坚持马克思主义在思政课的指导地位，不仅为思政课提供了科学的理论基础和强大的思想武装，也是思政课坚持正确的政治方向，培养合格的社会主义建设者和接班人的必然要求。

第一，思政课必须要彰显出政治本色。思政课的根本属性是意识形态属性，这就决定了思政课具有其他课程所不具备的政治属性。同时，思政课也是倡导学生树立正确的政治立场和世界观，培养政治敏锐性和批判性思维能力的重要课程。就教师而言，思政课教师不仅要有扎实的马克思主义理论素养，更要具有坚定的政治立场与高度的政治情怀。政治要强，这是思政课教师的鲜明底色。因此，思政课教师应旗帜鲜明讲政治，“让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持清醒”^[1]12。思政课教师要坚定马克思主义信仰，增强自身定力。坚定马克思主义信仰就需要加强对马克思主义理论学深悟透，“把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当做一种生活习惯、当做一种精神追求”^[2]。就课堂而言，对学生进行思想政治教育是思政课的重要功能。思政课教师要在课堂上讲好党的创新理论成果，讲好党的基本理论、基本路线和基本经验，讲好“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是因为马克思主义行” ^[3]的大道理。当前，“两个大局”同步交织、相互激荡，国内外多元风险挑战层出不穷，思政课教师应用马克思主义强大的生命力、创造力、感召力引领好广大学生思考世界之问、中国之问、世界之问、人民之问。

第二，思政课必须要用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题。马克思主义作为一种科学的系统的理论体系，揭示了自然界与人类社会发展的一般规律，为我们认识世界、改造世界提供了科学的方法论指导。思政课教师要在课堂教学中用马克思主义真理的力量感召学生。习近平总书记指出：“站在历史前进的十字路口，我们应该认清世界大势，把握经济脉动，明确未来方向，解答时代命题。”^[4]思政课承担着对学生的思想疑点进行解疑释惑的重要作用，在课堂教学中运用马克思主义基本理论帮助学生分析时代提出的现实困境与挑战，如百年变局下，各种乱象频发，各种思潮暗流涌动，时刻影响马克思主义在意识形态的指导地位，学生对此深感迷茫与困惑。思政课教师要运用马克思主义方法论，抵制错误言论，批判错误思潮，激浊扬清，在大是大非面前敢于亮剑，并以此增强学生政治敏锐性和政治鉴别力，引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

习近平总书记指出：“思政课要解决学生理想信念问题。”^[1]12思政课作为大学生思想政治工作的主渠道和主阵地，对形塑学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用，并对学生产生深远的影响。思政课“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”^[1]18-19。理想信念教育是引导学生坚定信仰、确立理想、培养正确价值观的重要环节。因此，思政课不仅是一门传授知识的课程，更是一门向学生传递正确价值，承担铸魂育人的课程。

第一，思政课教师自身要有坚定的理想信念。“讲思想政治理论课，要让信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师来讲，让学生真心喜爱、终身受益。” ^[1]12一方面，思政课教师应当具备坚定的马克思主义理论信仰。马克思主义理论信仰不仅是思政课教师个人的思想信仰，更是他们担任思政课教师职责的内在要求和基本素养。理论信仰的坚定性不仅体现在对马克思主义理论的认同和崇尚，更应在日常教学和生活中展现出来。另一方面，思政课教师应当发挥示范作用。思政课教师的言传身教对于学生的影响是巨大的，尤其是言行举止、价值观念、政治立场等都会对学生产生直接的影响。因此，思政课教师人格要正，要用坚定的政治信仰、正确的人生信仰引领学生，用高尚的人格感染学生，做学生的榜样。

第二，学生对理想信念要真学、真懂、真信、真用。思政课教师要“有效引导学生真学、真懂、真信、真用”^[1]12。这一要求不仅代表了学生通过思政课要完成对知识的真实获取，更体现出要求学生掌握对理论的实践运用。真学是基础，要求学生在课堂中深入学习马克思主义基本理论，特别是要学懂弄通习近平新时代中国特色社会主义思想。思政课教师要带领学生读原著，深刻理解马克思主义的科学内涵，提升学生的理论水平。真懂不仅仅是懂字面、解文意，更要懂根本、悟精髓。思政课教师要将马克思主义从教材体系转化为教学体系，从教材话语转变为教学话语，使学生能够深入认识共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律。思政课教师可以带领学生学原文、悟原理，真正做到学思践悟、把握实质、领会要义。真信是“从思想上正本清源、固本培元，筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵”^[5]。思政课教师要引导学生做马克思主义坚定的信仰者，将马克思主义信仰真正变为自身的精神支柱。真用强调理想信念要通过实践活动体现出来。“学习不是背教条、背语录，而是要用以解决实际问题。”^[6]要使学生真正将理论付诸实践，为共产主义事业贡献力量，用实践证明自己对马克思主义的信仰。

“思政课的本质是讲道理”^[7]，这是思政课理论性的必然要求。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”^[8]9-10增强思政课的理论性，就是要用科学理论培养人，把道理讲深、讲透、讲活，沟通心灵、启智润心、激扬斗志。

“问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。”^[9]坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。中共中央办公厅、国务院印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调：“新时代学校思想政治理论课要坚持的基本原则，其中很重要的一条就是坚持问题导向和目标导向相结合。”^[10]这就要求思政课教师在教学的过程中必须坚持问题导向，在回答现实问题中，帮助学生正确认识国内外发展大势，引导学生坚定立场，做到“乱云飞渡仍从容”。

第一，坚持问题导向要以学生关切的现实问题为切入点。一方面，坚持问题导向要在课堂上讲清楚理论问题。习近平总书记指出：“要坚持问题导向，学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚。实际上，有时候不一定讲得那么高大全，从一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通，可以带动很多关联问题，有可能是一通百通，提纲挈领。”^[1]20通过以教材为抓手，以教学目标为导向，牢牢把握教学重难点，围绕学生困惑点，讲清楚教学内容的基本问题、重点问题与难点问题，进一步提升思政课教学的实效性。另一方面，坚持问题导向要始终聚焦学生关心的社会热点问题。社会热点问题既包括国际形势问题，如大国关系、周边关系、全球金融、气候问题等，又包含国内社会焦点问题，如大学生就业、教育资源分配、收入分配、婚恋问题等。思政课教师要时刻关注学生动态，精准把握学生关切，引导学生在日常学习生活中发现问题、分析问题、思考问题，提高学生在课堂中的获得感。

第二，坚持问题导向要以学生成长成才的主要问题为着力点。习近平总书记指出：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”^[1]12这就要求思政课教师全面考虑教学内容设计、教学方法选择、学生学习模式等方面，确保思政课教学更加符合学生的发展需求和社会的实际要求，为学生成长成才提供更为有力的指导和支持。一方面，思政课教师在设计课程内容时，应当充分考虑学生的实际需求和兴趣，选取能够引发学生思考和讨论的问题，使课程内容更加贴近学生的生活和学习经验。另一方面，思政课教师在教学中应该引导学生树立问题意识，鼓励学生主动思考和质疑，培养批判性思维能力。通过对社会现实和历史问题的深入讨论和分析，学生可以逐渐形成批判性思维的习惯，提升自己的思辨能力和分析能力。此外，思政课教师应该根据学生的个性特点和学习方式，采取灵活多样的教学策略，如专题式教学、情景式教学等，为学生提供个性化的学习体验和发展空间，更好地促进学生的思想认识和人格发展，为学生成长成才打牢基础。

思政课要“科学理论培养人，重视实践引导人。遵循不同学段学生的认知规律，把马克思主义基本原理讲清楚、讲透彻”^[1]20。要增强思政课的理论性要突出思政课的实践性。马克思明确指出：“全部社会生活在本质上是实践的。” ^[8]135思政课不仅要用逻辑严密的知识体系阐释好马克思主义基本理论及其中国化的理论成果，更要彰显出理论的价值在于能够指导中国革命、建设、改革的实践。

第一，坚持理论性与实践性相统一要求思政课的教学内容具有较高的理论水平和学术深度。思政课教学要“以深厚的理论功底赢得学生”^[1]16，这就要求思政课教师要将理论学彻底。通过学马克思主义理论熟读精思、强读强记、常学常新，不断深化对马克思主义理论的理解和把握，为教学内容提供扎实的理论支撑。同时，思政课教师视野要广，时刻关注马克思主义理论学科最新研究成果和理论动态，了解学科前沿动态，及时吸收新知识、新观点，不断丰富教学内容。此外，思政课的教学要以透彻的学理性分析回应学生关切点。思政课教师在教学过程中应当以深厚的理论功底和广博的知识视野，对学生提出的问题进行全面、准确的解答和分析。通过系统而有机的教学设计，将理论知识贯穿于教学的方方面面，充分挖掘马克思主义理论的价值魅力，把道理讲清楚，把理论讲透彻。

第二，坚持理论性与实践性相统一要求思政课的教学内容具有一定的实践性和灵活性。实践性是马克思主义的重要品格，思政课的理论知识必须与实际生活和社会实践相结合，不断守正创新。思政课教师在教学设计中要自觉将理论与社会实际相结合，始终围绕建设和发展中国特色社会主义的伟大实践这一主题，通过探索多样化的实践形式，引导学生深入社会调查、开展社会实践活动，将理论知识与社会实际相结合，实现课内课外相互补充，增强学生对社会现实和人生问题的认识和理解。除此之外，思政课可以进一步利用信息技术赋能优势，打破思政课教学场域，实现课内课外、线上线下的有机统一，如在讲《中共党史》课程时应用虚拟仿真技术，运用VR、MR与AR技术，通过模拟真实环境、实时反馈与交互，重温中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的伟大历程，展现党史百年发展图景，进一步增加思政课的吸引力与感染力。

习近平总书记指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”^[11]378思政课在教学改革中“无论组合拳怎么打，最终要落到把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性上来，实现知、情、意、行的统一，叫人口服心服”^[1]23。增强思政课的亲和力要从讲好中国故事与提升思政课教学话语亲和力两个方面入手。

习近平总书记指出：“要立足中国大地，讲好中国故事，塑造更多为世界所认知的中华文化形象，努力展示一个生动立体的中国，为推动构建人类命运共同体谱写新篇章。”^[12]讲好中国故事不仅是新时代中国对外宣传工作的重要内容，也是新时代思政课增强亲和力的内在要求。

第一，讲好中国故事要明确叙事内容。故事是叙事内容的主体，是叙述者通过特定的叙事方式向受众传递信息、思想和情感的载体。习近平总书记多次明确指出，要“主动讲好中国共产党治国理政的故事、中国人民奋斗圆梦的故事、中国坚持和平发展合作共赢的故事，让世界更好了解中国”^[13]。一方面，思政课要讲好中国革命、建设和改革故事。通过具体的历史事件、人物事迹等生动展现中国革命、建设和改革的壮丽历程和伟大成就，使学生正确认识历史事实，总结历史经验。用鲜活的故事回答历史和人民为什么会选择马克思主义、选择中国共产党、选择走社会主义道路，进而激发学生的思想共鸣。另一方面，思政课要讲好中国共产党治国理政的故事。讲好中国共产党治国理政的故事就是要讲清楚中国共产党在中国革命、建设和改革过程中发挥的领导作用，在坚持和发展中国特色社会主义的进程中发挥着中流砥柱的作用。其中，需要重点阐明中国特色社会主义是科学社会主义的理论逻辑和中国社会发展的历史逻辑的辩证统一，彰显中国特色社会主义的重大理论与实践意义；阐明中国共产党始终坚持人民至上的根本立场，凸显中国共产党治国理政的价值追求；阐明中国共产党自我革命的重要思想，回答“我们党作为世界上最大的马克思主义执政党，如何成功跳出治乱兴衰历史周期率、确保党永远不变质不变色不变味？”^[14]的根本问题。此外，思政课教师也要运用好中华优秀传统文化故事，深刻诠释中华优秀传统文化故事中的哲学思想、人文精神、价值理念、道德规范，深入挖掘中华优秀传统文化故事中的时代价值。

第二，讲好中国故事要采用多元叙事方式。叙事方式直接影响着故事的呈现效果和传播效果。采用合适的叙事方式可以增强讲故事的生动性和感染力，要情理交融，使学生更容易被故事所吸引，从而更好地理解和接受故事所传达的信息。如何采取多元、合适的叙事方式，可以从以下几个方面入手。讲好中国故事要从过去高大全式的叙事方式转变为多元、立体的角度来呈现中国故事。可以通过个体经历、群体历史、社会变革等多方位来展现中国故事，使之更加丰富和具体，如可以讲述在改革开放进程中的奋斗过程，学生通过普通百姓个体的视角感受改革开放给个人命运带来的深刻变化。讲好中国故事要生动化叙述手法，可以运用生动的语言、细腻的描写、生动的场景，使故事更具感染力。通过细腻的描写和具体的场景还原，让学生沉浸其中，感受故事的深刻内涵。也可以用个性化叙述方式，通过突出故事中的个性化元素，强调人物的情感、选择和成长，使之更具有亲和力。

话语是情感表达的载体，蕴含着话语主体的立场观点和价值取向。“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”^[15]“马克思主义不是死的教条，不是什么一成不变的学说，而是活的行动指南。”^[16]提升思政课教学话语亲和力，在突破以往思政课教学话语单一、抽象和空洞的基础上，实现思政课在思想引领与情感激发上相一致，使学生达到乐于接受、自觉认同并积极践行的育人目标。

第一，发挥思政课教学话语主客体间的主体间性。在思政课中，要充分发挥话语的主体间性，一方面，应当注重建构共同话语空间。这需要在教学设计中融入学生的思考和观点，引导学生提出问题、表达看法，形成共同讨论的话语基础。此外，思政课教师要激发学生参与话语的积极性，通过组织小组讨论、提问互动等方式，激发学生表达欲望，使课堂成为一个多元观点碰撞、交流互动的平台。思政课教师作为主导者要注意引导，使话语在自由讨论的同时保持秩序和深度。另一方面，思政课教师在讲述故事、阐释理论等环节中，要注重与学生建立共鸣。通过真实而具有情感色彩的案例，引发学生的情感共鸣，使话语更具感染力和亲和力。教师自身的情感表达也是构建主体间性的关键，展现真诚和共鸣的态度，让学生感受到情感的联结。思政课的话语主体间性还需要在评价和反馈环节得以体现。教师要给予学生充分的肯定和鼓励，同时对于学生提出的问题和观点，进行理性而深入的评价，形成有益的反馈循环。这样可以不断激发学生的参与热情，促使主体间性更好地发挥和展现。

第二，整合思政课多种教学话语内容。自媒体时代的到来，不仅打破了思政课原有的单向度、灌输式教学方式，也改变了学生被动式接受的学习方式。一方面要实现政治话语与生活话语相统一，“政治引导是思政课的基本功能”^[1]17，不仅要用政治话语讲好党的创新理论成果，引导学生形成正确的政治观念和价值取向，也要用好生活话语，用接地气的语言讲好思政课大道理，使课堂内容更贴近学生的生活经验和感受，在激发学生的兴趣和热情中增强学生的参与感和体验感。另一方面，要实现传统话语与时代话语的相统一，传统话语是指在传统文化和历史背景下形成的、具有深厚积淀的言论和语言表达，通常承载着传统价值观念、道德规范和文化传统。与传统话语相比，时代话语通常具有更强的时效性和现实性，更贴近当下社会的热点问题、时事议题和学生的生活经验。它们反映了时代的特点、社会的变化以及新的思想观念和价值取向。在思政课中，教师既要注重传统文化的传承和弘扬，也要关注当代社会的发展和学生的现实需求。此外，也要实现理论话语与网络话语相统一，“办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”^[1]6，思政课理论话语作为马克思主义学科理论的体系化表达，要用理论话语阐释好习近平新时代中国特色社会主义思想的重大意义、精神实质、丰富内涵和实践要求。但往往理论话语较为严肃和抽象，缺乏生动和活泼，因此，用网络话语解读学生思想动态和心理需求，传递主流价值，营造良好的课堂氛围，是提升思政课亲和力的关键所在。

习近平总书记指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”^[1]2实现学生在“拔节孕穗期”关键阶段的“精准滴灌”需要增强思政课的针对性。遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律则是增强思政课针对的应有之义。通过精准把握学生需求，探索多种教学方式方法；将思政小课堂与社会大课堂的有效衔接，进一步提升思政课的针对性。

大学阶段是人生成长的重要阶段，一方面，大学生作为青年群体，正处于身心发展的关键时期，特别是在探索自我、建构个体身份和寻找人生意义等方面具有强烈意愿。另一方面，大学生在面临学业、就业、人际关系等现实压力与社会挑战时具有脆弱性，会产生个体需求。精准把握学生需求，是探索思政课教学方式方法、推动思政课教学改革、提升思政课教学针对性的前提，需要通过探索教学方式方法，实现思政课教学从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。

第一，分析学情，掌握学生动态与需求。学情分析是思政课教学活动的重要环节，也是了解学生成长与学习特点，选择合适教学方式，更有针对性地开展教学活动的基本依据。一方面，精准分析学情必须深入了解学生的个体差异和特点，遵守学生认知规律和接受特点。不同地域、不同年级、不同专业、不同家庭背景学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养各不相同，对思政课程的需求和期望各不相同。因此，思政课教师在进行学情分析时可以通过分层、分类的方式来识别和理解学生的不同需求，确立针对性教学的基础。另一方面，可以通过多样化的方式，如问卷调查、访谈、课堂观察、查看学生档案等方式系统全面了解学生特点和需求，进一步有针对性地设计教学内容和方法，使思政课教师能够走进学生的日常生活和内心世界，也使思政课真正成为学生思想认识和解决实际问题的重要渠道。

第二，依据学情，探索多种教学方法。依据学生特点有针对性地创新和选择教学方法是增强思政课教学感染力的重要方式。一方面要依据学生特点，将教学内容与学生专业相融合，形成“思政课程”与“课程思政”的合力。如针对医药类专业学生，可以结合医学伦理、医疗制度、医患关系等内容，强调医务人员“大医精诚”的社会责任和职业道德，注重培养学生的社会责任感和医德医风。也要依据学生学习习惯，采用理论讲授、专题研讨、案例分析、社会实践等不同方式进行学校。另一方面，思政课教师可以充分借鉴网络平台与新媒体技术，使课程内容在呈现形式上更多样化。“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”^[11]378通过动漫设计、视频制作等方式对历史故事、历史人物进行形象化塑造，使学生更直观接受教学内容。利用微博、微信、抖音等自媒体平台回应教学中的热点难点问题。思政课教师也可以依托网络课堂发布学习任务、设置讨论议题等，进一步拓展教学时空，推进教学资源的整合与共享。

“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”^[15]推进思政小课堂与社会大课堂的有效衔接不仅有助于构筑起协同育人的大思政课课程体系，也是“让思政课与现实紧密结合、与实践充分互动、与时代同频共振”^[17]的现实要求，进一步提升思政课教学的针对性。

第一，要使思政小课堂与社会大课堂相辅相成，相互补充。思政课的课堂教学要和社会实践课教学相互作用，使学生在学习中具有真实感、代入感与获得感，并将理论学以致用，实现知情信意行的统一。在思政小课堂与社会大课堂的有效衔接与相互融合中，要坚持主导性与主体性的有机统一。一方面，思政小课堂担负起系统讲授马克思主义理论的使命，通过各门课程实现联动教育，在理论课堂上把理论讲彻底、把道理讲通透、把道理讲深入。思政课教师不仅要以历史思维讲好我们党百年奋斗取得的伟大成绩、伟大意义和历史经验，也要以时代视角讲好新时代的故事，保持教学内容的前瞻性，更要分析和解答好当前国际局势及热点问题，透过深刻的学理分析让学生感悟马克思主义中国化、时代化思想伟力，增强学生对新时代党的创新理论的政治认同、价值认同和情感认同，并以此能更好地指导实践活动。另一方面，社会大课堂是思政小课堂的有效延伸。“要突出实践教学，将生动鲜活的实践引入课堂教学，将课堂设在生产劳动和社会实践一线，全面提升育人效果。”^[18]思政课教师需要根据学生的实际情况和思政课课程目标设置相关实践主题，确定合适的社会实践内容，以社会实践的有效开展涵育学生情感、形塑学生三观。此外，还需通过集体备课、多部门联动等方式共同指导学生实践活动，保证思政小课堂与社会大课堂运行协同化、体系化和规范化。

第二，以社会大课堂拓宽思政课教学空间。“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”^[15]一方面，学生通过走出校园，走进田间地头、工厂车间、社区广场等地，通过社会调查、理论宣讲、志愿服务、创新创业等方式进行社会实践活动，形成理论指导、实践体验、价值升华三个闭环式教学过程，实现学生体悟与理性升华的螺旋上升。以此激励“广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中”^[7]。另一方面要进一步与社会组织、企业、政府机构、爱国主义教育基地等建立长期稳定的多元化合作关系。多元化的社会实践基地既为思政课教师开展“行走的思政课”“场馆里的思政课”提供了丰富的教学资源、真实的社会情境以及学生亲身体验的学习机会。通过互联网平台搭建线上实践基地，让学生身临其境在虚拟场景中进一步加深对历史与社会现实的体悟。