党的十八大以来，习近平总书记多次在重要场合高度评价了毛泽东的丰功伟绩，在承继关于毛泽东思想已有基本论述和结论的基础上，结合新的历史条件作出了一系列新的评价和论述，为新时代继续学习和研究毛泽东思想提供了宽广的理论视野和实践指向。习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰130周年座谈会上的讲话中强调：“毛泽东思想是我们党的宝贵精神财富，将长期指导我们的行动。”[1]5-6结合新时代以来党中央关于毛泽东思想的最新论述，应紧扣《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“概论”)课理论性与历史性相互交融的鲜明特点，以史导论、史论结合，持续激发大学生学习毛泽东思想的兴趣，在以史育人的过程中提高大学生思想政治教育的质量。
一、“概论”课讲好毛泽东思想的价值意蕴
随着新时代中国特色社会主义事业的持续推进，我们对毛泽东思想的认识和研究愈加深化。新时代新征程上，在“概论”课中讲好关于毛泽东思想的重要论述，对于推动“概论”课教学改革，引导大学生树立正确党史观，加强理论武装、坚定理想信念具有重要意义。
第一，“概论”课讲好毛泽东思想，是“概论”课教学的内在要求和题中之义。作为高校思政课的核心课程之一，“概论”课要帮助学生准确掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成过程、基本内容及内在关系，更好地落实立德树人的根本任务。与以往版本教材相比，“概论”(2023年版) 教材体例、结构和内容都发生了重大变化，新版“概论”包括导论和八章教学内容，其中毛泽东思想教学内容涉及导论“马克思主义中国化时代化的历史进程与理论成果”、第一章“毛泽东思想及其历史地位”、第二章“新民主主义革命理论”、第三章“社会主义改造理论”、第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”，共五部分内容。毛泽东思想章节占据了新版教材较大比重，在篇幅上由过去的95页扩充为117页。“概论”(2023年版)教材添加或修改的内容，大多是新时代以来中国共产党人对毛泽东思想的新认识，且更加契合大学生的理论认识规律。党的十八大以来，习近平总书记高度评价了毛泽东的主要功绩和历史地位，并结合新时代历史方位对毛泽东思想的科学内涵作出了一系列新的阐释，同时也对如何正确认识与评价党的重要历史人物和事件等提出了正确的方法论和历史观。上述内容和论述与“概论”课毛泽东思想教学内容耦合交织，具有高度的内在契合性，使将其融入“概论”课成为可能。
第二，“概论”课讲好毛泽东思想，有助于引导大学生树立正确党史观、坚定历史自信。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，如果没有形成正确的历史观、党史观，一旦受到其他社会思潮的侵蚀，便容易掉进历史虚无主义的泥潭。改革开放以来，历史虚无主义思潮在高等教育领域时隐时现，往往打着“反思历史”“学术研究”的口号，攻击并全盘否定毛泽东和毛泽东思想，抹黑党的历史和中国革命的历史必然性。“马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢，丢了就丧失根本。”[2]党的十八大以来，习近平总书记始终强调要高举毛泽东思想的伟大旗帜，在推动党的理论创新过程中，创造性提出了一系列关于毛泽东思想的重要论述，反映了新时代中国共产党人对历史认识的根本立场、根本观点和根本见解，是我们认识问题、分析问题的科学历史观和方法论。在“概论”课程中讲好上述内容，可以及时澄清关于毛泽东评价和毛泽东思想认识上的历史迷雾，帮助大学生了解历史的真实面貌，掌握正确的历史评价方法，使其自觉与历史虚无主义错误思潮和论调作斗争，进而增强大学生对中国共产党和社会主义事业的认同与信心，提升大学生的历史使命感和责任意识。
第三，“概论”课讲好毛泽东思想，有助于大学生全面理解马克思主义中国化时代化各理论成果之间的内在联系。“概论”课是大学生系统学习马克思主义中国化时代化理论成果的重要渠道，讲清楚新时代关于毛泽东思想的重要论述，可以帮助大学生更好理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、毛泽东思想和习近平新时代中国特色社会主义思想的内在关系，正确认识马克思主义中国化时代化的历史性飞跃；帮助大学生科学把握历史性飞跃之间承与进的关系，深化其对马克思主义理论立场、观点和方法的认识，掌握马克思主义的精髓要义，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
二、以大历史观讲好毛泽东思想生平的重点要点
党的十八大以来，习近平总书记多次强调，要用大历史观的视角学习和审视党的奋斗历史，历史从昨天走到今天再走向明天，历史的联系是不可能割断的，人们总是在继承前人的基础上向前发展的，要求广大中国共产党人要学会“从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律”[3]。中国共产党百余年党史是一个有机整体，不能把历史的联系割断开来看，否则将被浮云遮眼。因此，“概论”课教师要始终坚持大历史观，依托党史中关于毛泽东思想生平的文本文献，从整体联系的角度把党史中关于认识与评价毛泽东思想的一脉相承性呈现出来并讲深入、讲透彻。
1 全面系统把握党史中关于毛泽东思想生平的文本文献
回顾党的百余年奋斗历程，党对于历史人物、重大事件及理论成果的认识与评价是一以贯之的，即始终坚持唯物史观、实事求是的基本态度与原则，体现于党的重要文本文献之中。关于毛泽东思想的内涵与定位，中国共产党人有一个不断认识和深化的过程。自党的七大确定以毛泽东思想作为全党一切工作的指针之后，关于毛泽东思想的认识和评价随着党领导中国革命、建设、改革实践的日益深化，主要集中在党的重要历史文献之中。第一类是不同时期《中国共产党章程》对毛泽东思想内涵的定位与表述，党章的制定和修改大多由党的全国代表大会作出，集中体现了党的性质和宗旨以及全体党员的集体意志。第二类是党的六届七中全会通过的《关于若干历史问题的决议》、党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》、党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下分别简称“第一个历史决议”“第二个历史决议”“第三个历史决议”)。第三类分别是江泽民、胡锦涛、习近平在纪念毛泽东同志诞辰100周年、110周年、120周年和130周年座谈会上的重要讲话，这些重要讲话是学习和研究毛泽东思想的重要文本。
2 从一脉相承又与时俱进的视角讲好毛泽东思想的科学内涵
第二个历史决议指出毛泽东思想是被实践证明了的关于中国革命的正确的理论原则和经验总结，这主要从“革命”角度来界定毛泽东思想。党的十二大通过的《中国共产党章程(修正案)》在“关于中国革命”后面加上了“和建设”三个字，体现了党对于毛泽东思想内涵的认识更加完整和准确。第三个历史决议将毛泽东思想科学内涵“是中国共产党集体智慧的结晶”表述改为“是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃”[4]6，但是这并不意味着党否认了毛泽东思想“是中国共产党集体智慧结晶”这个重大判断，更不能理解为党的前后历史决议相互否定或自相矛盾。正如习近平总书记在《关于〈中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验决议〉的说明》中指出的，党的前两个历史决议“其基本论述和结论至今仍然适用”[4]21。这就要求“概论”课教师在课堂教学中，要把党内相关文献贯通起来讲授，应当明确向学生讲清楚不同时期的《党章》与党的历史决议、党的领导人对于毛泽东的评价和毛泽东思想的表述前后有所不同。在讲授文献过程中，应该坚持联系的观点，要看到不同时期中国共产党人关于毛泽东思想的认识是前后呼应、一脉相承的关系，不能孤立看待党的历史文献，决不能用后者的表述来否定前者，也不能用前者的表述来否定后者。同时，要从马克思主义中国化飞跃的角度来讲好毛泽东思想的历史定位。关于毛泽东思想科学内涵阐释，最早见诸第二个历史决议，即“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶”[5]826。党的第三个历史决议在此基础上，对毛泽东思想的历史地位作出了新的判断和评价，不仅突出强调了毛泽东思想是对马克思列宁主义“创造性的运用和发展”，而且从马克思主义中国化飞跃的历史视角增加了“毛泽东思想是马克思主义中国化第一次历史性飞跃”这个重大判断。“概论”课教师应当将党的三个历史决议进行纵向比较，给学生讲清楚历史决议中关于毛泽东思想认识与阐释的异同，以把握党的理论创新与创造的规律，说明以上“既彰显了习近平总书记对马克思主义中国化理论创新规律和特点的深刻理解和把握, 又突出了毛泽东思想为发展马克思主义作出的重大原创性贡献”[6]，从整体性视角理解党史上的重要判断、重要观点和重要理论成果。
3 从文献话语的承与进讲好对毛泽东历史功绩的评价
“文化大革命”结束之后，党内外一度存在着关于毛泽东和毛泽东思想的认识迷思，对此，邓小平指出：“我们要对毛主席一生的功过作客观的评价。我们将肯定毛主席的功绩是第一位的，他的错误是第二位的。没有毛主席，至少我们中国人民还要在黑暗中摸索更长的时间”[7]，这反映了中国共产党人在历史观上的实事求是的态度。据此，党的第二个历史决议作出了“他的功绩是第一位的，错误是第二位的”[5]825重大判断，科学概括和论述了毛泽东思想的基本内容，高度评价了毛泽东思想作为党的指导思想的伟大意义。习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰120周年座谈会上的讲话中指出：“毛泽东同志表现出一个伟大革命领袖高瞻远瞩的政治远见、坚定不移的革命信念、勇于开拓的非凡魄力、炉火纯青的斗争艺术、杰出高超的领导才能。”[8]9习近平总书记在纪念毛泽东同志诞辰130周年座谈会上的讲话，进一步增加了“心系人民的赤子情怀、坦荡宽广的胸怀境界、艰苦奋斗的优良作风”[1]12的表述，并且用“六个是”高度评价了毛泽东的历史地位，即“毛泽东同志是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是马克思主义中国化的伟大开拓者、中国社会主义现代化建设事业的伟大奠基者，是近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，是党的第一代中央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人，是为世界被压迫民族的解放和人类进步事业作出重大贡献的伟大国际主义者”[1]1-2。党的十八大以来，习近平总书记在继承以往关于毛泽东历史评价的基础上，创造性提出了“毛泽东是马克思主义中国化的伟大开拓者”“中国社会主义现代化建设事业的伟大奠基者”和“是为世界被压迫民族的解放和人类进步事业作出重大贡献的伟大国际主义者”。[1]1-2习近平总书记关于毛泽东的历史地位的重要论述观点鲜明、内容丰富，既有文本温故，又有理论创新，为“概论”课讲好毛泽东的历史功绩提供了重要的文本依托和理论厚度。一言以蔽之，“概论”课教师在讲授该部分时，应结合毛泽东的个人事迹和邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党和国家领导人关于毛泽东的相关评价进行阐释，从历史文本话语的变化中走近毛泽东的一生，以更加多维的视角讲好毛泽东的历史贡献。
4 讲好评价以毛泽东同志为主要代表的历史人物的科学方法
一是“两个不能相互否定”的重大政治命题。历史虚无主义的最大特点，就是常常打着“反思历史”的旗号，用改革开放以后的历史否定改革开放以前的历史，借机彻底否定毛泽东在社会主义革命和建设时期的贡献。正如列宁所说的，“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”[9]新中国成立后，在毛泽东思想的指导下，中国共产党带领广大人民经过艰苦奋斗，实现了从新民主主义革命向社会主义革命的转变，并在中国开创性地建立起了社会主义制度。新中国成立后到毛泽东去世时的二十七年，毛泽东有六大贡献：打赢抗美援朝、独立自主研发出“两弹一星一潜艇”、建立了独立的比较完整的工业体系和国民经济体系、建成国计民生所必需的大量的基础设施、排除种种干扰重返联合国、既无内债又无外债。[10]2013年1月，习近平总书记在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班上，首次提出如何正确认识改革开放前后两个三十年“两个不能相互否定”的重大政治命题[11]，为正确认识两个历史时期的关系提供了方向指南。两个历史时期不是彼此割裂的，更不是根本对立的，而是内在联系、一脉相承的，这两个历史时期本质上是党领导人民进行社会主义建设的实践探索，不能厚此薄彼。“概论”课教师在讲授时，可用“三个重大”讲清楚党史的主题主线和主流本质，重点讲好毛泽东思想在社会主义革命和建设时期的突出贡献，深刻把握党为实现中华民族伟大复兴而坚持的一脉相承又与时俱进的内在机理，把握毛泽东思想与社会主义制度的内在联系，持续增强学生的制度自信。
二是评价历史人物的科学方法即“六个不能”。习近平总书记始终强调要全面、历史、辩证地看待和分析毛泽东的历史功过，创造性提出了评价历史人物的科学方法即“六个不能”，同时也明确了马克思主义政党审视历史的正确态度。“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。”[8]11“概论”课教师以习近平总书记关于毛泽东在社会主义建设时期的功过评价为依据，既要讲清楚毛泽东带领全党全军全国各族人民进行社会主义建设的光辉事迹与不可磨灭的功勋，讲好毛泽东思想中关于社会主义建设探索成果的伟大意义，同时也要正视毛泽东在社会主义建设探索时期的失误与错误，引导大学生以辩证唯物主义科学方法认识和评价历史人物，自觉同历史虚无主义作斗争。
三、“概论”课讲好毛泽东思想的原则路径
在“概论”课程中讲好毛泽东思想，既要坚持联系的观点讲好不同背景场域中关于毛泽东思想的重要论述，也要以大历史观视角明确这些重要论述服务于教学的根本宗旨；既要坚持教师和学生双向互动的教学理念，也要把传统课堂讲授和探索生动多样化学习方式结合起来，不断提升教学的效果和质量。
1 坚持理论文献服务于教学的基本宗旨，有效衔接起理论话语、教学话语与课堂话语的联系
“概论”课导论和前四章教学内容侧重点各有所不同，要根据各章教学内容进行合理安排，突出关于毛泽东思想论述的重点与要点。一是要处理好论述本身与教学内容的关系。党的历史上尤其是新时代以来关于毛泽东思想的重要论述是课程内容的有机组成部分，许多重要论述都可以直接应用到课程体系和课堂教学之中，但这些重要论述并不能完全取代“概论”教学内容本身，需要通过合理的机制进行加工转化。在具体授课过程中，要重点呈现重要论述所蕴含的事实判断、主要精神与价值遵循，明确重要论述对于讲好“概论”课的服务意义，实现理论话语向教学话语的科学转化和有力支撑。二是要处理好粗和细的关系。无论是毛泽东思想，还是新时代以来习近平总书记关于毛泽东思想的重要论述，内容都十分丰富，要善于从繁多的材料文本中抽丝剥茧，做到重点突出、层次分明、目的明确。有的内容可以“粗”着讲，只需要讲清楚最新论述、基本观点和立场即可。重要的内容要“细”着讲，既要讲清楚具体论述，也要讲清楚其内在的理论深度。例如，“概论”课导论部分在讲授马克思主义中国化时代化历史进程时，可以引入习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话，从宏观上说明以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人如何推进马克思主义中国化时代化，何以为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件、奠定了根本政治前提和制度基础，具体内容可以在第二章、第三章和第四章进行系统讲授；但是，在讲授第四章社会主义建设道路初步探索的意义和经验教训时，不仅需要向学生讲好改革开放前后两个历史时期既相互联系又有重大区别的关系，也要呈现两个历史时期各自的历史背景、使命任务、所进行的探索等。三是讲好关于毛泽东思想重要文献的时代价值。党的十八大以来，习近平总书记在中央政治局集体学习、重要座谈会、参观和瞻仰革命纪念地等重要场合多次引用毛泽东思想的经典文献，并结合具体工作提出了一系列新的观点和论述。例如，2018年2月，习近平总书记在党的十九届三中全会第二次全体会议上的讲话中，引用了毛泽东《论十大关系》中“应当在巩固中央统一领导的前提下，扩大一点地方的权力，给地方更多的独立性，让地方办更多的事情。这对我们建设强大的社会主义国家比较有利。我们的国家这样大，人口这样多，情况这样复杂，有中央和地方两个积极性，比只有一个积极性好得多”[12]，以此来阐明中央和地方关系问题，明确要充分发挥中央和地方两个积极性。在讲授相关章节过程中，不仅要讲好毛泽东思想文献本身，更要突出文献所彰显的时代价值。
2 坚持教师和学生双向互动的教学理念，在师生共学中提升对毛泽东思想的理解与学习
教学环节是教师和学生两个主体互相作用的双向互动过程。传统课堂是以老师讲授、学生听课为主，这种教学方式呈现出单向灌输的特点，学生的积极性难以持续地调动。在“概论”课教学过程中，教师要掌握好课堂教学的主导权，充分挖掘与课程相关的经典案例，通过探索案例教学的方式，将党史上关于毛泽东思想生平的故事生动地呈现出来，提高教学的趣味性。一是前期要做好科学策划，根据“概论”教材内容，选取并逐渐建立本课程教学案例集，做到案例和教材内容的有效衔接。二是根据各章节教学相关案例，提出针对性问题并于课前发布给学生，鼓励学生在案例分析过程中主动探讨、深入讨论，把案例讲解和问题探讨有机结合起来，实现教师和学生的双向互动与交流。三是要充分调动学生的积极性和主动性，依托大学生讲思政课和小组展示等有效载体，鼓励学生采取课下自学和课堂讲授相结合的方式，引导学生走上讲台展示小组集体讨论成果并分享课下小组学习心得与体会，使学生在自主学习和小组讨论过程中加深对毛泽东思想的学习与理解。
3 探索生动多样化学习方式，把思政小课堂同社会大课堂结合起来
随着信息科技的发展，新媒体技术在学习中的运用愈加广泛，并呈现出互动性、实时性和个性化等特点。在讲述新时代关于毛泽东思想重要论述时，可以探索应用新媒体教学模式，如线上学习平台、微视频、VR实践教学等，将相关素材的原声、原视频进行平台化加工，不断创新授课的形式，增强“概论”课的时代感和吸引力。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“马克思主义是在实践中形成并不断发展的，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。”[13]因此，要积极尝试探索现场教学模式，条件允许下可以带领学生到博物馆、纪念馆和革命老区等开展现场教学，鼓励和支持学生利用寒暑期社会实践和日常学习机会，在社会大课堂中检验所学知识，用毛泽东思想发现问题、认识问题和解决问题，增强学生社会责任感和时代使命感。
