习近平总书记指出: “新时代新征程, 必须深刻把握中国式现代化对教育、科技、人才的需求, 强化教育对科技和人才的支撑作用, 进一步形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面。”^[1]这一论述明确表达了教育、科技、人才三者的内在关系。推进中国式现代化, 科技、人才是两大支点, 缺一不可, 而教育在其中发挥着根本性作用。作为培养工业人才的专门平台, 工科院校思政课肩负着将科学理性与价值引领相融合的特殊使命。以“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”为核心内涵的科学家精神与思政课“立德树人”的根本任务合辙相契。将科学家精神融入工科院校思政课能够实现科学理性与价值理性的统一, 解决部分学生只重视专业学习, 而在一定程度上忽略价值观培养的问题。工科院校在为学生提供专业技术的同时, 引导其树立“以天下为己任”的价值观, 能够为我国从“制造大国”迈向“科技强国”提供人才支撑和思想保障。

科学家精神是中国人民在社会实践中凝结的智慧和力量, 是中国共产党人精神谱系的重要组成部分, 蕴含着丰富且珍贵的思想政治教育资源, 对于工科院校学生天然地具有育人功能。科学家精神融入工科院校思政课是工科院校落实立德树人根本任务的有益探索, 是学生成长成才落到实处的有力抓手, 也是破解工科院校学生成长成才困境的有效之举。

首先, 思政课是工科院校落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记强调:“高校立身之本在于立德树人。”^[2]377工科院校作为人才高地和创新高地, 是新时代坚决贯彻落实党和国家“为党育人、为国育才, 全面提高人才自主培养质量”^[3]28战略任务的重要阵地。思政课作为立德树人、培根铸魂的课程, 承担着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的任务, 它直接影响着受教育者的世界观、人生观、价值观, 在为党育人、为国育才过程中发挥着不可替代的作用。将科学家精神有机融入工科院校思政课教学理论与实践中, 以弘扬科学家精神为契机, 深入开展青年学生道德教育和信仰教育, 有利于充分释放科学家精神的育人动能, 增强工科院校学生作为时代新人的使命担当意识, 切实推进铸魂育人工作落地生根。

其次, 科学家精神蕴含的道德规范与工科院校立德树人之“德”具有内在耦合性。立德是做人的基础, 是做科研、干事创业的前提。科学家精神蕴含的道德规范与工科院校立德树人之“德”的相通之处可以从三方面理解。一是与“德智体美劳”中“德”的内涵一致。科学家精神能够坚定青年理想信念、塑造青年道德品质、涵养青年意志素养, 教育引导学生成为有大爱大德大情怀的人。二是彰显“明大德、守公德、严私德”。习近平总书记指出: “一个人只有明大德、守公德、严私德, 其才方能用得其所。”^[4]77整体而言, 我国科学家素有良好的道德操守, 科学家精神是大德、公德、品德在科技界的生动写照。三是与社会主义核心价值观相融通, 呈现出特殊与普遍的辩证关系。从普遍的道德原则而言, 科学家精神中的“爱国、创新、求实”与社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信”相一致。就特殊的价值要求来看, 科学家精神的“奉献、协同、育人”则是科学家道德规范的特殊要求, 也是工科院校学生“立德”的特色彰显。

最后, 科学家精神为工科院校立德树人提供精神引领。“科学成就离不开精神支撑”^[5]11, 立德树人离不开思想引领。不同历史时期体现各自时代精神的核心价值, 对于社会发展起着引领作用。科学家精神是科技工作者在不断探索、持续深耕中形成的宝贵精神财富, 既是中华优秀传统文化在新时代的凝练展现, 也是推动我国发展的持续性力量, 展现出独特的理论价值、实践价值、历史价值与时代价值。在新时代新征程中, 科学家精神是工科院校立德树人的价值航向, 其蕴含的丰富思想资源和价值观念, 能够为高校培养符合全面建设社会主义现代化国家的高素质人才凝聚精神伟力。因此, 把科学家精神融入工科院校思政课, 可以为实现中华民族伟大复兴培育更多有国家意识、民族意识、责任意识的时代青年, 进而凝练、升华工科院校立德树人的时代价值。

将科学家精神融入思政课, 不仅是工科学生成长成才的题中应有之义, 也因其专业性距离学生更近, 能更为精准地满足学生发展需要。

首先, 以科学家精神满足工科院校学生成长成才需要, 是时代赋予思政课的重要使命与责任。从思想道德培育方面来看, 科学家精神既涉及一般意义上的爱党、爱国、爱社会主义的要求, 也涉及我们对科学求真务实的态度, 还涉及在科学探索的过程中必须具备的奉献、协同等精神品质, 能够对学生“三观”的形成起到正面的、积极的导向作用; 从科学思维培养来看, 一代代科技工作者严谨治学、竭力探索、敢于创新等品质, 可以帮助学生打破思维定势, 养成辩证思维、创新思维和探索精神; 就能力培育而言, 科学家精神正是在不尚空谈、行必求实、迎难而上中干出来的, 这能够启发学生勇于在攻坚克难、求实创新的实践中提高学术水平、专业技能和综合素质, 进而成长为可堪大任的人才。

其次, 科学家精神的价值理念与工科院校学生的专业课程内在相通, 将科学家精神融入其中能够使思政课的内容更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。目前, 工科院校开设的思政课对于学生思想政治素质的培育具有一定作用, 但就不同专业的学生群体而言, 需要针对其专业特点, 具体实际地开展相应的职业精神教育、道德教育和价值观教育。科学家精神是科学家在科学实践中所表现出的一种态度和价值观, 适用于各个科学领域, 兼具专业性与价值性。因此, 将科学家精神融入工科院校思政课, 可以有效弥合专业教育与价值培养之间的张力, 提升工科院校的学生培养能力。思政课教师可以根据不同工科专业的特点, 将我国杰出科学家的伟大人格、科研实践和科技发展历史等转化为生动的思政课资源, 因地制宜、因时制宜、因材施教, 努力贴近学生思想、学习和生活实际, 让学生真正爱听爱学、听懂学会。

最后, 科学家精神赋能思政课能够更精准地满足学生需求, 提升铸魂育人实效。一方面, 精准定位, 科学家精神可优化工科院校学生的资源配置与教学策略。科学家精神融入工科院校思政课, 是将思政教育资源和学生需求进行有效匹配的积极实践。针对学生群体的特殊需求调整资源的配置与供给, 能够在思政课教学资源的应用、教学过程的实施等环节更精准地满足不同专业学生需求, 进而提升其教育质量。另一方面, 精准供给, 科学家精神可为工科院校学生提供个性化教育内容。科学家精神作为思政资源融入工科院校思政课中, 能够使思想政治教育工作更具灵活性、凸显个性化。思政课的教育内容若与学生思想发展情况错位、脱离学生实际, 则难以激发学生学习兴趣。通过精细化的资源分配和教育内容的个性化配置, 为学生提供适合的学习资源和支持, 能够增强学生学习动力, 更好地助力学生成长。

当前, 工科院校人才培育面临着工科思维与人文精神之间的矛盾、工科学生思想与社会要求之间的矛盾、国际竞争与本土创新之间的矛盾等问题, 这亟须发挥科学家精神在工科人才核心素养培育中的独特价值。

第一, 解决学生工科思维与人文精神之间的矛盾。党的二十届三中全会对深化教育综合改革作出系统部署, 明确提出“强化科技教育和人文教育协同”^[6]31。思政课教学的根本目的在于立德树人, 以追求“人的自由而全面发展”为目标。而这对于工科学生来说首先表现为工科思维与人文精神的平衡发展。当前, 在工科专业课程占大比重的培养方案中, 学生的工科思维在理论学习和技能训练中能够得到充分培育和锻炼。但是, 人文精神教育的偏狭导致学生现有的素养结构较为失衡, 容易产生“物化” “工具化”“生产机器”的认知, 不利于自我全面发展。科学家精神作为一种承载文化内核和凝聚创新力量的精神标识, 对工科院校学生的成长与发展具有支撑性、助推性、导向性与凝聚性等作用, 其人文价值需要持续传承弘扬。由此而言, 科学家精神成为工科院校思政课的有机组成部分, 可以丰富学生科学素养, 充盈学生人文精神, 铸牢学生人格之魂, 造就德才兼备的青年科技人才。

第二, 缩小工科学生思想状况与社会要求之间的张力。人的本质在现实性上“是一切社会关系的总和”^[7]。人作为个体存在与社会存在的统一体, 不能仅仅把工作当作谋生手段, 更要将其视为一种社会责任。正如马克思所指出的, 青年职业选择的原则“应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”^[8]也就是说, 为人类幸福而劳动和人自身的全面发展是相辅相成的。科学家进行科技创新的过程就是以实际行动践行“为人类而工作”的过程。社会需要科学家解决当前社会发展中遇到的重大问题, 科学家精神则是科学家通过科技创新促进社会主义事业发展的显著标识。当前, 部分工科学生价值观受社会复杂因素的影响, 功利主义、实用主义、利己主义等思想倾向日益显现, 时常因追求具有“确定性”的东西而停下探索和创新的脚步。事实上, 这与科学家精神是背道而驰的。因此, 工科院校学生的思想政治教育需要适应党和国家事业发展的需求, 培养服务于党和国家社会主义建设事业的德才兼备的高素质人才。蕴含于科学家精神之中的价值理念、人生态度和道德品质, 不仅能引导学生关注社会问题, 增强其社会责任感, 也能对其职业发展产生重要影响, 引导其处理好个人发展与社会进步的关系。

第三, 弥合国际竞争与本土创新之间的矛盾。“新一轮科技革命和产业变革深入发展, 国际力量对比深刻调整”^[3]21, 到2035年我们要“实现高水平科技自立自强, 进入创新型国家前列”。^[3]20当前, 我国科技事业发展取得了长足进步, 但原始创新能力还相对薄弱, 国际竞争力受到掣肘。在迫切需要发挥科技人才对现代化支撑作用的关键时刻, 勇攀科技高峰、服务国家发展大局, 是科学家精神的直接体现。青年时期是从事发明创造最具活力的时期, 工科院校为国家培养素质拔尖、结构合理的青年科技人才, 是增强国家科技创新能力这一核心竞争力的必然之举。因此, 工科院校思政课要结合国家重大需求, 以科学家精神和科学技术领域的优良传统教育学生增强科教兴国抱负、担当国家使命, 树立敢于创造的雄心壮志, 将爱国之情、报国之志转化为创新创造的实际行动, 不断开拓科学技术广度和深度, 为建设科技强国、推进高水平科技自立自强作出贡献。

2024年6月, 习近平总书记在全国科技大会、国家科学技术奖励大会、两院院士大会上发表重要讲话, 强调要“大力弘扬科学家精神, 激励广大科研人员志存高远、爱国奉献、矢志创新”^[9]10。将科学家精神的生成过程、丰富内涵、重要价值融入工科院校思政课, 有助于贯彻落实立德树人的根本任务, 为学生成长为可堪大用、能担重任的新时代栋梁之材提供价值指引。

科学家精神的生成主要体现为理论、历史和现实三重维度的有机统一。将科学家精神的生成过程全方位、深层次地融入工科院校思政课, 能够帮助学生进一步理解科学家精神发展的理论基础、历史脉络和现实要求, 鼓励学生在把科学家精神内化于心、外化于行的同时, 勇于攀登科学的高峰。

首先, 将科学家精神的理论生成融入工科院校思政课。科学家精神具有深厚的理论基础, 这些理论基础为科学家精神的传承与弘扬筑牢了世界观和方法论根基。一方面, 辩证唯物主义和历史唯物主义始终贯穿着求真求实的批判态度和服务人民的坚定立场, 这为科学家精神注入了追求真理、服务人民、奉献自我的理论内核, 自觉回应了思政课落实立德树人的根本要求。另一方面, 中华优秀传统文化内蕴着中华民族热爱祖国、自强不息、艰苦奋斗等优良精神品格, 构成了科学家精神最深层、最本质、最核心的理论底色。基于此, 科学家精神成为了中华优秀传统文化在科技发展领域和科学家群体中的鲜明体现。将上述科学家精神生成的理论基础融入工科院校思政课, 有助于提高学生的基础理论素养, 并使其进一步明确科学家精神的内在本质和理论渊源。

其次, 将科学家精神的历史生成融入工科院校思政课。科学发展的历史同时也是一部科学家精神的历史。历代科技工作者沿着科学救国、科研报国和科技强国的发展脉络, 用历史的笔墨书写出了内涵深刻的科学家精神。在新民主主义革命时期, 民族独立和人民解放的时代任务促使以爱国主义为主要内容的科学救国思潮逐渐兴起; 在社会主义革命和建设时期, 科技工作者为实现科研报国向现代科学进军, “两弹一星”的突破为科学家精神构筑起一座历史丰碑; 在改革开放和社会主义现代化建设新时期, 载人航天精神传承和弘扬了报效祖国、吃苦耐劳、攻坚克难、敢于超越的科学家精神; 在中国特色社会主义新时代, 创新驱动发展战略成为共识, 习近平总书记多次对科学家精神进行分析与阐释, 赋予其新的时代内涵。在工科院校思政课中融入科学家精神的历史生成, 不仅能够有效增强思政课的吸引力和生动性, 更有助于提高学生的历史素养、培养学生的历史主动精神。

最后, 将科学家精神的现实生成融入工科院校思政课。习近平总书记强调: “科学成就离不开精神支撑。科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。”^[5]11这一重要论述表明, 科学家精神始终立足于科学实践活动, 为我们进一步把握科学家精神的现实生成路径提供了方向指引。如今, 在世界百年未有之大变局、新一轮科技革命和产业革命深入发展的时代背景下, 国家发展对科技人才的渴求日益迫切, 建设科技强国、实现中华民族伟大复兴的时代任务构成了培育科学家精神的现实土壤。基于此, 将科学家精神的现实生成融入工科院校思政课, 有助于增强学生的问题意识, 引导学生在学习和工作中注重回应现实要求与人民需求, 从而提升工科院校思政课的实效性与价值性。

2019年6月, 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》, 明确概括了科学家精神的具体内涵。2020年9月, 习近平总书记在科学家座谈会上发表重要讲话, 指出了科技创新发展的战略意义和关键所在, 并再次强调科学家精神的基本内涵, 倡导“大力弘扬胸怀祖国、服务人民的爱国精神, 勇攀高峰、敢为人先的创新精神, 追求真理、严谨治学的求实精神, 淡泊名利、潜心研究的奉献精神, 集智攻关、团结协作的协同精神, 甘为人梯、奖掖后学的育人精神”^[5]11。科学家精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分, 将科学家精神的时代内涵融入工科院校思政课, 有助于引导工科学生增强爱国主义情怀、提升自主创新意识、自觉肩负使命担当, 培育更多志存高远、报效祖国、奉献自我的社会主义建设者和接班人。

科学家精神的内涵不仅能够满足工科院校学生的知识、情感和价值诉求, 而且契合了工科院校思政课创新发展的内在要求。因此, 阐释与讲授科学家精神的基本内涵, 是工科院校开展思政课的题中应有之义。胸怀祖国、服务人民的爱国精神是科学家精神的灵魂底色, 每一位科技工作者都应当具备这种深厚的家国情怀, 将为国家、为人民服务视为自身的崇高使命; 勇攀高峰、敢为人先的创新精神是科学家精神的必然要求, 同时也是国家科技事业发展的自主性、能动性和自觉性的充分展现; 追求真理、严谨治学的求实精神是科学家精神的鲜明品格, 要求科技工作者讲实话、重实效、办实事, 拨开事物表象的迷雾, 直击事物发展的本质; 淡泊名利、潜心研究的奉献精神是科学家精神的内在要义, 唯有力戒浮躁、静心笃志和持之以恒, 才能攻克科技领域的重重难关; 集智攻关、团结协作的协同精神是科学家精神的显著特征, 同时也是集思广益、突破个体局限、发挥群体优势的关键所在; 甘为人梯、奖掖后学的育人精神是科学家精神的价值追求, 能够优化开拓者和后继者的队伍结构, 进一步保障国家科技事业发展的持续性。

将上述科学家精神内涵融入工科院校思政课具有重要的现实意义。一方面, 有助于实现知识传授与情感鼓舞的同频共振。学生在学习和内化科学家精神内涵的过程中, 能够从相关历史案例、实践经验、现实成就中真切感受科学家精神的强大作用力和引领力, 进而将科学的理论知识转化为强烈的情感认同。另一方面, 有助于实现授业解惑与实践指导的深度结合。将科学家精神内涵融入思政课程, 不仅能够帮助工科院校学生明晰从事科研工作所必备的基本素养和能力, 而且能够为其参与科研实践活动提供方向指引和行动指导。

当前, 针对全球科学技术迭代加速、新兴产业不断催生以及大国间科技博弈白热化的复杂局面, 将科学家精神的价值融入工科院校思政课具有重要的现实意义。价值性融入不仅能够帮助工科学生树立正确的科学观, 而且能够增强学生投身于科研工作的责任感与使命感, 为实现思政课立德树人根本任务、加快推进科技自立自强筑牢精神根基。

首先, 将科学家精神的育人价值融入工科院校思政课。科学家精神的育人价值是指科学家精神在教育过程中对学生所产生的积极作用或意义。挖掘并阐发这一育人价值, 是将科学家精神融入工科院校思政课的必然要求。一方面, 科学家精神将人文精神与科学精神深度融合, 强调从道德、情感、价值等维度关怀国家、社会和人民的发展需求, 能够帮助工科院校学生突破从单一的工具理性视角理解科学技术、定位科技人员、审视科研工作的认知局限。另一方面, 科学家精神具有培育契合新时代发展要求的科技人才的育人价值。科学家精神在家国情怀、专业素养、价值追求等方面对科研工作者提出了综合要求, 将其育人价值融入思政课, 能够帮助学生在科研工作中将精神自觉转化为实践, 有助于培育更多爱祖国、会创新、有能力、作奉献的科研人才。

其次, 将科学家精神的科技发展价值融入工科院校思政课。科学家精神具有推动科技发展的重要价值, 它指明了攻克技术难关、激发创新意识、克服个体局限、推动科研进步的关键所在, 为实现科技发展和进步、打赢关键核心技术攻坚战、建设科技强国提供了总体性要求和方法论指导。将科学家精神的科技发展价值潜移默化地融入工科院校思政课, 能够帮助学生正确认识科技发展与人民利益、社会发展、国家命运的内在关系, 深刻理解传承、弘扬和践行科学家精神的必然性、紧迫性、重要性, 进而引导学生在未来的科研工作中真正做到心系祖国、追求卓越、求真务实、团结协作, 为科技事业的发展与进步贡献自己的力量。

最后, 将科学家精神的国家竞争力价值融入工科院校思政课。当前, 科技创新日益成为国家竞争力的核心, 科学家精神对于推动科技创新发展具有导向性、凝聚性和支撑性作用。可以说, 科学家精神本身就蕴含着提升国家竞争力的重要价值。一方面, 这种价值体现在其所倡导的自主创新是建设科技强国的重要前提, 同时也是提高国家科技实力和国际话语权的重要基础。另一方面, 这种价值体现在科学家精神所强调的高尚精神品格是继承与发扬中华优秀传统文化的显著标识, 不仅延续了中华民族精神的独特性与自主性, 更有助于在整体上提高国家文化软实力。将科学家精神的国际竞争力价值纳入工科院校思政课范畴, 有助于培养学生的国际视野和全球意识, 坚定其科学研究为国为民的根本立场。

科学家精神融入工科院校思政课是一项系统工程, 因此要遵循系统观念。既要重视思政“小课堂”, 又要浸润社会“大课堂”; 既要注重融入方法的科学性, 又要观照融入结果的有效性; 在评价过程中既要设计针对融入结果的质量评价, 还要着眼融入过程的常态评估。

“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”^[4]193是当前思想政治理论课的重要建设理念, 也是科学家精神融入工科院校思政课的两大着力点。

一方面, 要抓住工科院校思政课堂主阵地, 将科学家精神融入工科院校思政必修课程。目前, 全国高校普遍设置的几门思政课程在内容方面虽各有侧重, 但并非孤立存在, 而是有“实现中华民族伟大复兴”这条主线贯穿其中。于工科院校而言, 培养能够担当“实现中华民族伟大复兴”重任的工科人才是其主要目标。因此, 在将科学家精神融入工科院校思政课的过程中要牢牢把握住这一主线, 向学生阐明科学家精神对“实现中华民族伟大复兴”的精神引领作用, 明晰科学家精神在马克思主义经典作家的理论创作过程中所发挥的作用、在近代以来中华民族寻求民族独立和人民解放的历史进程中的意义、在当代应对国际国内机遇与挑战中的价值、在未来实现民族复兴伟业中的力量。以此激发学生对科学家精神的认同, 强固学生继承并弘扬科学家精神的坚定信念。与此同时, 工科院校思政课堂主阵地还要注重本硕博思政课之间的螺旋上升关系。习近平总书记指出: “在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要, 是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”^[10]事实上, 高校本硕博三阶段的思政课也是一个“循序渐进、螺旋上升”的过程。因此, 在将科学家精神融入工科院校思政课的过程中, 思政课教师要注重从对科学家精神的知识传递到价值引领的递进, 构建认知、能力、情感三位一体的培养体系, 实现从“技术能手”到“战略科学家”的全面育人。

另一方面, 要放眼社会实践教育广阔阵地, 将科学家精神融入“大思政课”。习近平总书记多次强调, “大思政课”我们要善用之, 要把思想政治理论知识同现实结合起来。^[11]因此, 将科学家精神融入工科院校思政课还要多方开发社会资源, 构建“科学家精神+ ”社会实践课程体系, 搭建有效发挥科学家精神思想政治教育功能的资源载体。例如, 可以通过组织学生探访院校周边的科学研发旧址、基地等中国科学技术发展足迹, 引导学生感悟科技报国精神; 利用中国科技馆、省级博物馆的VR、AR资源, 开展“穿越时空的科学对话”, 让学生在虚拟环境中沉浸式感受科学家探索未知的历程。此外, 积极正向的社会精神环境能够引导思想政治教育的方向和规范, 为思想政治教育效果的提升增添动力。因此, 科学家精神融入“大思政课”还要注重对社会精神环境的营造。可以通过主流媒体深度报道引导社会尊崇科学家精神的风尚; 通过短视频内容创新等贴近生活的方法吸引青年群体对科学家精神的关注等。让既处于校园又处于社会的大学生能够在崇尚科学家精神的环境浸润中产生情感共鸣, 将科学家精神内化于心、外化于行。

将科学家精神融入工科院校思政课, 需兼顾理论深度与实践效度, 通过“科学性融入”夯实价值根基, 依托“高效性融入”提升育人效能。

科学家精神融入工科院校思政课要遵循科学性。一是要处理好诙谐与严肃之间的关系。幽默诙谐的语言、对科学家形象的日常化塑造有助于吸引工科院校学生的注意力, 能够拉近学生与科学家精神的发生发展历史及其科学内涵之间的距离, 激发学生的学习信心。然而, 需要明确的是, 诙谐、幽默是促进学生认知的桥梁而非目的。因此, 工科院校的思政课教师在解读阐释科学家精神的过程中要做好边界把控, 避免将科学家的形象和事迹“段子化”与“标签化”。二是要寻找历史与现实之间的共鸣。将科学家精神融入工科院校思政课既要挖掘科学家精神的时空维度, 又要回应当下的时代命题。可以通过对比历史上的技术突破和当代创新, 在二者的交相辉映中彰显科学家精神的延续; 通过分析历史和当下科学家攻坚克难案例的共性, 展现科学方法论的长效价值。以此增强工科学生对科学家精神的认同, 为继承和发扬科学家精神奠定认知基础。三是要加强学生由感性体悟到理性认知的转化。思政课教师要关注激发学生情感共鸣之后的教学环节, 根据工科学生思维特征及时做好理论升华和价值引领, 引导学生分析科技发展中人类社会面临的挑战与难题, 进而剖析影响社会发展和人类生活的对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律等, 培塑其辩证思维能力。

科学家精神融入工科院校思政课要注重高效性。一是思政课教师要主动将科技创新成果运用于课堂。习近平总书记指出:“办好思想政治理论课关键在教师, 关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”^[10]工科院校思政课教师与科学技术、科技成果的物理距离更近, 因而更有条件了解并运用当下社会的科技创新成果。基于此, 工科院校思政课教师要高效运用本校科学技术资源, 构建“科学家精神可视化”教学场景, 让学生切身感受精益求精的“工匠精神”和科研定力。二是要开发“科学家精神元宇宙课堂”。在课堂上, 学生可化身邓稼先、钱学森等团队成员, 模拟核试验决策过程, 通过模拟数据采集、分析与决策等环节理解科学研究的严谨性与实证性; 体验跨学科团队协作, 感悟技术攻关中“协同精神”的实践价值。虚实交融的教学模式能够将科学家精神从抽象概念转化为可感知、可实践的认知图式, 进而高效引导学生将科学家精神内化为科技伦理意识与社会责任感。三是要打造体现科学家精神的思政教育案例库。工科院校思想政治理论课教学团队要协同合作, 共同梳理体现科学家精神的覆盖不同历史时期、学科领域、精神维度的多元案例, 尤其要注重挖掘本土、本校的科学家事迹, 推动科学家精神的具象化传播, 增强其对工科院校学生的感染效度。此外, 还要关注当前社会科学技术领域的最新突破, 将其进行案例转化, 保障案例库的动态更新。

科学家精神在工科院校思政课中的融入既要关注教学设计、教学过程, 又要在思政课的结果评价中有所体现。具体而言:

一方面, 科学家精神要融入工科院校思政课教学的过程性评价。首先, 在教学目标上要体现基于科学家精神解决专业问题的思维方式培养和价值观形塑。工科院校思政课教师在设置教学目标时要自觉适应工科学生的身心成长规律和思维特点, 将课堂阶段性目标与工业人才培养方案的最终目标相贯通。引导学生逐渐熟悉问题识别、假设提出、实验验证、迭代优化的科学家式问题解决路径, 建立“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”六维精神坐标系, 实现从“技术工具理性”到“人文科技理性”的价值观跃迁。其次, 工科院校思政课教师要加强日常教学的过程性记录, 使用学习通等教学平台追踪学生参与“科学家精神主题工作坊”的频次、关于科学家精神的论坛发帖质量等, 并将其纳入平时成绩。在几门思政课的接续学习过程中, 将学生对科学家精神的认知情况、认同情况和践行情况进行信息采集, 建立学生“‘科学家精神’成长档案”, 全程记录科学思维与价值观的养成轨迹。最后, 工科院校思政课教师要依托智慧教学平台采集课堂即时反馈信息, 如匿名弹幕提问、课后反思日志, 建立教师资料数据库, 记录学生对“科学家精神”的认知偏差及针对性引导措施, 形成“过程性成果集”。通过系统化的过程性记录, 为科学家精神培育提供可量化、可复制的实践路径。

另一方面, 科学家精神要融入工科院校思政课教学的结果性评价。首先, 工科院校思政课评估机制要体现科学家精神。科学家精神的六大核心要素与高校思政课“立德树人”的根本任务高度契合, 秉持科学家精神是高校思政课效果评估的题中应有之义。因此, 评估机制设计的核心原则要以科学家精神为价值导向, 遵循爱国与使命相融合的原则, 评估学生是否把个人专业发展和民族复兴伟业结合起来; 遵循创新与求实相统一的原则, 考查学生在调研、案例分析中是否做到数据真实、论证严谨; 遵循协同与奉献相契合的原则, 观察学生的沟通能力、分工意识和利他精神等。其次, 工科院校要在毕业论文、专利申请中增设“科学家精神践行声明”模块, 做好学术成果的“精神底色”审查。在选题论证中增设“科学家精神关联度”说明板块, 要求学生阐明选题如何体现“国家需求导向”或“人类命运共同体”视角。可成立由思政课教师、科技伦理专家、本校工科教授组建的校级“科学家精神评估委员会”, 并定期修订各学科声明指引, 在学生毕业阶段对其进行评估。最后, 建立跟踪档案, 评估科学家精神对学生职业选择、技术决策等方面的影响。工科院校可对毕业生进行5至10年的职业发展跟踪了解, 评估科学家精神对学生择业和专业发展的影响。观察是否有更多学生在接触科学家精神后, 将进入到我国技术“卡脖子”领域作为首选或重要选项, 其是否能够运用科学家精神中的理性思维、创新意识和责任担当来作出合理决策等。